淺議小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學是我國教育教學中的一門基礎性課程，而數(shù)學知識的學習對學生的邏輯思維能力有一定的要求，良好的邏輯思維能力可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識。邏輯思考能力一般取決于學生的獨立思考能力，獨立思考的過程可以開拓學生的邏輯思維，對學生邏輯思維能力的提高有很大幫助。本文在明確小學生獨立思考能力培養(yǎng)意義及制約因素的基礎上，從興趣的激發(fā)、教學方法的創(chuàng)新、思考環(huán)境的創(chuàng)設三個方面對應學生、教師及環(huán)境制約要素進行了培養(yǎng)策略的淺議，探索對小學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考；能力；策略

一、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的意義

（一） 推動素質(zhì)教育的貫徹實施。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育理念更加深入人心，素質(zhì)教育關注的焦點就是學生思考能力的提升，讓小學生在數(shù)學學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題，養(yǎng)成獨立解題，獨立思考的好習慣。反過來說，只有關注小學生數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)，才能推動素質(zhì)教育改革，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育改革更為深入，教師不再是傳統(tǒng)的知識壟斷者，更多地扮演教學引導的角色，小學生成為課堂學習的主人，凸顯學習的主體價值。因此加強小學生獨立思考能力的培養(yǎng)可以幫助小學生形成有效的邏輯思維，善于思考，全面發(fā)展自己。

（二） 有效地推動小學數(shù)學教學。小學數(shù)學作為小學階段的基礎學科，其具有很強的邏輯性與抽象性，如果教師單方面地講，學生被動地聽，教學效果必然不理想。而加強小學生數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)，激發(fā)小學生數(shù)學探究學習的興趣，這樣在興趣的引導下，小學生數(shù)學課堂知識的學習自主性更強，積極性更高。小學階段的學生認知思維有限，普遍反映數(shù)學學習吃力，沿襲傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，小學生學習探究的積極性嚴重受挫，學生思維得不到牽動，難以自主思考與學習。因此在小學數(shù)學教學中關注小學生數(shù)學獨立思考能力的培養(yǎng)，可以激發(fā)學生數(shù)學探究熱情，理清數(shù)學知識的邏輯關系，更深入地進行數(shù)學學習。

二、 小學生數(shù)學獨立思考能力培養(yǎng)的制約要素

（一） 學生層面的因素。小學階段的學生年齡較小，自我認知能力與數(shù)學思考能力有限，而此時也是其心智發(fā)育的關鍵期，這時期的數(shù)學教學既不能放任自流，也不能教師獨斷，總體來說，小學生的年齡及心智特點決定其獨立思考能力培養(yǎng)較為困難。學生成長環(huán)境的不同，學習經(jīng)歷的差異，使得其在性格、興趣方面有顯著差異，不同個體對獨立思考能力認識不同，因此對于教師針對其獨立思考能力進行的指導與訓練，配合及支持程度不同。

（二） 教師層面的因素。多數(shù)教師受傳統(tǒng)應試教育思想的限制，在教學中沿襲傳統(tǒng)的滿堂灌模式，教師主導課堂，忽視小學生的主動參與。正是因為陳舊教學思想的束縛，使得小學數(shù)學課堂教學沉悶，教師習慣了小學生跟著自己的教學進度去學習，按照自己的教學設計去探究，對于提出質(zhì)疑聲音和創(chuàng)新解讀的學生關注不夠，教師為主體的教學模式讓小學生喪失了獨立思考能力培養(yǎng)提升的機會。

（三） 環(huán)境層面的因素。我國受應試教育體制影響根深蒂固，學校關注的是升學率，家長和教師關注的是學生的考試成績，學生成績和名次成為小學生能力評估的單一指標，小學生負擔重，學習壓力大。因為沒有空余的時間，小學生獨立思考能力逐漸降低。年級越高的小學生，其獨立思考能力越弱。這是因為學業(yè)負擔沉重，多數(shù)小學生將精力放在課業(yè)的應對上，沒有靜下心來獨立思考的機會。這是來自環(huán)境層面的制約。

三、 小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

（一） 激發(fā)探究興趣，引發(fā)獨立思考的關注。小學數(shù)學教學中要想實現(xiàn)學生獨立思考能力的培養(yǎng)，必須從興趣的激發(fā)入手，在激發(fā)小學生數(shù)學探究思考的興趣上，鼓勵引導小學生獨立思考問題。興趣的激發(fā)要求教師將興趣引導的主動性與數(shù)學教學結合起來，最有效的方式就是巧妙提問。提出開放性的數(shù)學問題，讓小學生獨立思考可以用哪種方式解題，學生探討問題的多種解決方法，在解題探究的過程中提升自己的獨立思考能力。教師在教學中做好學生獨立思考能力的引導，必須真正起到“拋磚引玉”的作用。用典型的問題來激發(fā)學生思考欲望，在問題的誘導上要盡量增加問題的延展性，取得舉一反三的教學效果。教師提出的問題，學生初看與舊知識有關聯(lián)，具備解題的熟悉感，而仔細看卻發(fā)現(xiàn)有一定的解題難度，這就需要學生獨立思考，將新舊知識關聯(lián)起來。

（二） 創(chuàng)新教學方法，凸顯學生課堂主體性。小學數(shù)學教學中要想實現(xiàn)小學生獨立思考能力的有效培養(yǎng)，必須要創(chuàng)新教學方法，弱化自己的課堂主導性，讓小學生真正參與到課堂學習中，成為課堂學習的主人。小學數(shù)學教學中創(chuàng)新性的教學方法多種多樣，教師可以靈活選擇，但致力于小學生主體能動性的發(fā)揮。例如問題情境教學，創(chuàng)設問題性的教學情境，讓小學生在情境的引導下自主進行知識探究，提升自己的獨立思考能力。例如在教《平移和旋轉》內(nèi)容時，教師可以讓小學生舉例生活中哪些物體的運動屬于平移，哪些物體的運動屬于旋轉，學生想到行駛的汽車，想到不斷運轉的地球等。生活案例的導入對比中讓小學生歸納出平移和旋轉的特點，其在大小、形狀、位置上的變化等，情境導入實現(xiàn)抽象數(shù)學知識的具象轉化，實現(xiàn)小學生獨立思考能力的培養(yǎng)提升。

（三） 優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)建輕松民主的氛圍。小學生獨立思考能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期關注和堅持。因此不僅僅是小學數(shù)學課堂教學中，在課外、課后復習中都要關注學生獨立思考能力的培養(yǎng)。我們必須在課堂內(nèi)外建構獨立思考的教學環(huán)境。摒棄灌輸式的教學模式，讓小學生處于民主平等的學習環(huán)境中，自覺成為課堂主體，學生能自主挖掘數(shù)學素材，尋找生活案例，自主發(fā)現(xiàn)問題并嘗試小組探討，解決問題，實現(xiàn)獨立思考能力的培養(yǎng)提升。以小組為單位，針對探討課題進行研究，弱化教師的主導性，定期不定期地對小組的學習情況進行檢查與指導。基于素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標，將學生獨立思考能力的培養(yǎng)融入數(shù)學教學中，讓學生在輕松民主的學習環(huán)境中凸顯自身學習的主動性。

總之，小學數(shù)學教學中必須重視小學生獨立思考能力的培養(yǎng)，改進教學方法，創(chuàng)新教學理念，優(yōu)化教學環(huán)境，讓小學生真正成為數(shù)學課堂的主人，實現(xiàn)其獨立思考能力的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[2]劉玉婉.淺談小學數(shù)學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究，2016（18）：113.

作者簡介：

魏巧花，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)高廟小學。