小學音樂性數學課堂的教學方式

摘 要：數學作為三大主科之一，具有強大的應用性，對小學生課程學習有著十分重要的影響。而且對學生以后邏輯思維發展也有一定的作用，這是毋庸置疑的，但是小學生具有貪玩的本性，心智還沒有完全成熟，還沒有自主學習的意識，這時數學教學中老師的責任就十分重大了，教學不僅是一個知識傳遞的過程，也是教師建構正確的教學方式的過程。“音樂性”數學課堂的構建，便是一條佳徑，本文從當前數學教學的現狀出發，探討“音樂性”數學課堂的構建的重要性和如何構建小學音樂性數學課堂的方法。

關鍵詞：音樂性；數學課堂；背景音樂；教學方式

教師更新理念，改變教學方法，針對小學生對音樂有興趣的心理，我們推出背景音樂穿插教學，因為這比枯燥的數字練習要美好得多，教師應該抓住小學生的心理特點。建構小學音樂性數學課堂，讓教學變得有趣起來。

一、 當前數學教學現狀

一方面是教育思想的落后。雖然教育部提出了許多良好課程改革措施，但是學校要升學率，家長要成績這一本質是無法改變的。教學模式依舊是以考試內容為主，部分教師依舊教，而且他們只會以學習成績去衡量學生的學習效果。根本不關心學習的過程和教學方式的改革，尤其數學這一學科，許多小學生很難在短時間內掌握到竅門，男孩子智力開發晚又調皮，導致數學成績不理想，有的老師可能只會從讓學生自我反省，沒有改革自己的教學方法，這樣就會讓學生陷入惡性循環。舊的教育思想和教學模式只會讓數學課堂更加枯燥，嚴重制約學生學習能力的培養，不利于以后學習的發展。

另一方面是教學方式單一。數學是一門邏輯性強，但又十分實用的學科，許多老師在教學時總是“一言堂”，學習內容也只是按照考試標準來，一般多采用題海戰術讓學生去學習數學，而且面對著心智不太成熟的小學生，讓他們安安靜靜地坐下來去做題。顯然是不符合他們的天性，他們會對學習失去積極性，甚至會厭惡學習，使得教學工作無法開展，而且傳統的教學方式不利于激發學生的學習潛能，也不利于他們今后的學習和發展。

二、 構建小學“音樂性”數學課堂的重要性

（一） 有利于構建良好的師生關系

數學教學對小學生來說比較枯燥，但是小學生活潑好動喜歡音樂，在數學課可以隨機穿插播放音樂，營造輕松愉快的氛圍，另外數學老師可以改變自己嚴厲的感覺，對小學生輕聲細語，讓他們放下戒備，在對話中交流數學，學生也可以互相討論，語言是一門藝術，拉近老師和學生之間的距離，擁有語言魅力的老師更能夠幫助學生學習好數學。

（二） 培養學生的思維能力。

數學這個學科是需要嚴謹的思維和高度的專注力，教師可以語言幽默的進行教學，但是在知識點講解和啟發學生思考問題的時候，教師要保持高度的專注力，這樣學生也會受到感染，所以在上課之前，需要教師用多媒體播放音樂告訴學生，數學課開始了，然后用音樂的快慢來提示學生思考的時間，從而保持高度的專注力，這樣有利于學生思維能力的提高，提高的他們的學習效率，實現良性循環，從而對數學感生興趣。

（三） 如何建構小學生喜歡的“音樂性”數學課堂

1. 語言活潑生動有感染力

數學老師更是嚴厲的代名詞，甚至有的學生懼怕老師，和數學老師談話交流，這樣對數學學習困難的孩子來說就無疑是雪上加霜，數學老師可以改變自己嚴厲的感覺，同時播放輕松愉快的氛圍，對小學生輕聲細語，讓他們放下戒備，在對話中交流數學，比如在學習軸對稱圖形的時候，老師舉一些生動的例子，描述的語言盡量貼和小學生的心理和實際，“同學們，今天老師在課上帶咱們一起去郊游，來到花叢邊，看那蝴蝶真漂亮，來到小溪旁，那樹葉隨風舞動等等，這些事物都十分美麗，那他們都有什么特點呢？都是對稱的，大自然這雙巧手創造了許多美好的對稱的事物”讓我們一起找一下，在數學老師生動的語言引導下，小學生會很積極地尋找有關對稱的圖形，這樣在尋找講解中，把知識融會其中，教師也可以把數學知識編成歌謠，配著音樂演唱，老師和學生在輕松愉悅氛圍中學習知識，讓學生在老師語言中感受數學的魅力。

2. 用語調和音樂的變化啟發學生

數學教學就是引導學生探索知識的過程，數學教師可以提出問題，學生可以自己相互談論回答，但是小學生不會一次就能準確地回答出問題，需要教師的啟發性引導，比如在學習加法的時候，數學老師為了迎合小學生的心理，一般會用實物舉例，這樣就會造成“試卷的蘋果我會算，變梨子我就不會算”的現象，為了讓學生了解符號的作用，我們仍然可以先用實物引入，比如“黑板上有兩只小鳥，又來了一只可是老師手里沒有貼紙了，怎么辦，這時候學生說可用圓圈或者對勾代替，”這時候老師必須大聲地給予他肯定和表揚，或者用音樂播放正確的提示音，然后老師語氣一沉，或者播放疑問的音樂，這時候學生就會意識到還有更接近正確答案的東西，這時就會找向課本，語調的起伏就讓學生感受到自己離答案的遠近，也能讓課堂更加“音樂性”。

（四） 用無聲語言輔助教學。

小學生可能心智還不健全，但是他們已經學會“察言觀色”，在教師講解數學知識的時候，教師的一個眼神、一個微笑甚至一次皺眉，都能向學生傳遞信息，可讓學生感受到贊許、期待或責備。這就是無聲語言。教師的表情，體態和手勢都屬于無聲語言。適當的無聲語可以輔助有聲語言實現教學目的，當然這都體現在教師的一些細節中，比如彎腰仔細傾聽學生的疑問，或者幫助學生進行動手指導，多給他們肯定的語氣和贊賞的目光，這樣學生就會受到鼓舞，更加努力學習，另外小學生活潑好動，比如學習加法交換律的時候，可以用一個推手的姿勢暗示學生，也可以準備特定的手勢慶祝，這樣一做手勢學生就能心領神會，這樣知識不僅容易掌握而且更為牢固，從而為數學課堂增加亮麗的色彩。

三、 結語

當然，數學教學的有效性不光光是數學教師的教學方法的改進，還需要家長、學校等各方面的協助，我們要與時俱進，改革新的教學方式，讓學生喜歡數學，真正讓學生有所收獲，建設學生喜愛的小學“音樂性”數學課堂！

參考文獻：

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[2]華應龍.我就是數學：華應龍教育隨筆[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]黃愛華.智慧數學課：黃愛華教學思維的實踐策略[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

作者簡介：

丁祖峰，江蘇省蘇州市，相城經濟技術開發區漕湖學校。