基于新媒體的中學語文交互性課堂教學初探

摘 要：在信息化時代背景下，新媒體的產生與應用加快了教育教學的信息化發展，并為課程改革提供了新動力，增添了新活動。基于此，本文以中學語文課堂教學為研究對象，在實踐教學經驗總結的基礎上，就新媒體在中學語文課程教學中應用的重要性進行了分析，并為基于新媒體下中學語文交互性課堂的構建提出幾點建議，以期提升中學語文交互性課堂的高效性，為學生語文學習與個性發展奠定良好基礎。

關鍵詞：新媒體；中學語文；交互性課堂教學

初中語文教學是培養學生語文素養與語言應用能力的重要手段與途徑。與此同時，語文的工具性、人文性、綜合性，決定了語文學科在初中教育教學中具有重要地位。因此，提高語文課程教學質量，促進語文課程教學價值與作用的充分發揮是語文教育工作者關于與研究的重點內容。由《初中語文新課程改革標準》可知，在初中語文教學中應注重語文學習的自主性、合作性、探究性與開放性，注重跨學科學習和現代科技手段的有效應用，培養具有現代社會需求語文素養人才的培養。因此，應注重新媒體在語文課堂教學中的科學應用，基于新媒體實現課堂交互性的有效提升。

一、 新媒體在中學語文課堂教學中應用的重要性

新媒體（New Media）是數字化新媒體的簡稱，是一種新的媒體語境，是依托數字技術、計算機網絡技術、電子通信技術等，通過網絡渠道（包括互聯網、局域網、通信網絡等）與計算機終端設備、收集移動終端設備等，向用戶提供信息與相應服務的數字化媒體傳播形式。新媒體相對于傳統大眾媒體而言，具有網絡性、交互性、信息共享性、及時性、資源豐富性等特征，實現了圖片、文本、影像、聲音等多種媒介的相融合。因此，將新媒體作為現代化教育教學工具應用到初中語文教學中，對促進語文學科教學改革具有重要現實意義。

首先，新媒體環境下，集圖片、文字、影像、聲音等為一體現代教育技術在初中語文教學中的有效應用，為學生語文學習提供了良好的教學環境，

使語文教學過程更為豐富、教學過程更為生動，有助于提升學生語文課堂學習注意力，調動學生語文知識內在學習動機，拉近學生與文本之間的距離，在交互式教學下感知文學美、體驗文學美。例如，在《琵琶行》古詩教學中，借助新媒體技術讓學生聆聽琵琶樂曲，使學生通過視覺感官體驗，從音樂中體會古詩所蘊含的情感，從而取得事半功倍的效果。又如，在《三峽》教學中，利用相關圖片、視頻向學生展現三峽美麗景觀，通過直觀體驗，加深對文章的記憶與理解。

其次，在初中語文課堂教學中，新媒體的有效應用對改變學生思維，增強語文課堂教學深度與寬度具有重要現實意義。例如，教師依托于網絡，將文學作品故事情節碎片化處理，并以學生為中心，讓學生通過自主思考、探究、分析、實踐進行故事情節整合，使學生明確感受到自我價值主導下文本故事發展概況，從而實現學生思維的拓展，對問題具有更為全面、深入的了解。如，在學習《鴻門宴》時，為加深學生對《鴻門宴》中“項羽”“劉邦”人物形象的了解，對故事發展具有更為清晰的認識，為學生布置課前作業，讓學生借助網絡查尋與項目有關的資料或故事，使學生對人物形象具有初步了解，并在人物形象分析后，借助《四面楚歌》電影進一步促進學生對人物及其人物身上存在的悲劇性具有充分認知與了解。

與此同時，基于新媒體的初中語文教學，具有較強的探究性與實踐應用性，有助于學生更好地掌握知識與應用知識。例如，將新媒體所具有的藝術表達特征滲透到語文文本教學實踐中，可將文本教學活動具有藝術思辨性，并將文本以更為貼近實踐的形式進行展現，從而使知識教學轉化為人文教學，促進學生全面發展。如，在學習《哈姆雷特》（節選）時，利用計算機為學生打造虛擬戲劇場景，并采用小組合作學習法，讓學生在虛擬戲劇場景中進行角色扮演，讓學生自主地推動劇情發展，從而使學生在“自主創造”與“親身體驗”中，對戲劇角色、戲劇內在情感、戲劇邏輯等具有深刻的認知與體會，讓學生在語文知識中感知快樂，在快樂體驗中獲取知識與發展。

此外，基于新媒體的語文教學，促進了語文教學個性化、家庭化、社會化的發展，將語文課堂教學進行了拓展與延伸。例如，基于新媒體環境下，微課、慕課、遠程教育等的應用，使語文課堂教學得到時間與空間上的解放，促進了語文課內教學的有效融合。如，在學習《蘇州園林》時，教師根據《蘇州園林》文本內容，利用微課件將蘇州園林布局及其特點進行重點展示，并通過解說使學生對文章脈絡具有較為清晰的了解，對說明文作為特征具有更為深入的了解。與此同時，學生通過課件資源下載，進行課后復習。又如，利用教師可利用微媒介將相關教學資源與學生分享，促進師生互動的同時，實現課內外教學的有效連接。

二、 構建基于新媒體的中學語文交互性課堂教學所需注意事項

由上述分析可知，新媒體在中學語文交互性課堂教學中的有效應用，對提升中學語文交互性課堂教學效率，提升學生語文素養，促進學生優化發展具有積極影響作用，是現代語文課程教學創新與改革的重要手段與工具。因此，怎樣應用新媒體，實現基于新媒體的中學語文交互性課程教學的有效構建，值得教師以及相關工作人員深入研究。在實踐教學經驗總結的基礎上，針對構建基于新媒體的中學語文交互性課堂教學，建議從基于新媒體的中學語文交互性課堂教學構成要素出發，實現各要素作用的充分發揮。在基于新媒體的中學語文交互性課堂教學中教師、學生以及課堂是構成教學活動的核心要素。

教師是課堂教學的設計者、組織者以及引導者，在保證課堂教學活動設計科學性與可行性的同時，需注重學生在課堂教學活動中自主參與性的有效調動。對此，在課堂教學活動設計過程中，教師應明確認知新媒體教學的靈活性、開放性，從而根據學生個性化發展需求進行教學模式與方法的創新與改革，實現新媒體教學法與傳統教學法的有機結合，同時對教學內容、情節與進度進行有效把控，增強課堂教學的趣味性、探究性。例如，在中學語文課堂內教學中，可科學利用案例教學法、情景模擬教學法、小組合作法、影像放映等，促進教師與學生之間的有效互動，激發學生語文學習興趣，引導學生進行思考與探究；在中學語文課堂外教學中，利用在線測試、預習與復習、專題講解等方法，實現學生與教師課外的有效溝通與交流，為學生自主學習提供多元化平臺。

學生作為課堂教學主體，教師應始終堅持“以學生為本”的教學理念，在課堂教學中賦予學生更多的話語權，引導學生創新創造能力的提升。例如，在學習《威尼斯商人》時，采用“小組合作+表演+競賽”的方式，讓學生根據《威尼斯商人》文本內容進行情景劇編創與角色扮演，在此過程鼓勵學生利用網絡進行相關資料收集，對夏洛克、安東尼奧、鮑西亞等角色形象具有充分的了解，從而在表演過程中將來自文本資料上的感知進行具體展現，并在體驗中深化課文內容的理解。并通過點評、互評、自評的方法進行評價，從評價中總結優點，認知不足，進行反思。

中學語文教學的宗旨與目標在于培養學生語文素養，實現語文與學生實際生活的有效連接，引導學生通過語文學習感受生活中藝術美、道德美、人性美，實現現代化社會人才的有效培養。對此，在中學語文教學中，應注重新媒體教學方法與傳統教學方法的有效結合，注重新媒體教學方法應用的適度性與科學性，提升語文課堂教學真實性。

三、 結論

總而言之，在初中語文教學中，通過借助新媒體構建交互性課堂，對促進學生與教師之間的交流與互動、學生與學生之間的交流與互動、學生與文本之間的交流與互動具有積極影響作用。可有效實現傳統單項教學向雙向教學的有效轉變，賦予初中語文課程教學新的活動，并使學生在體驗中獲得感知、在感知中強化理解，在理解中促進行為，最終強化學生知識記憶與理解能力，促進學生全面發展。

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作者簡介：王鵬，講師，新疆維吾爾自治區伊寧市，新疆伊犁師范學院人文分院。