“眾人拾柴火焰高”

摘 要：在初中階段，語文這一門學科對學生閱讀、口語、書面等多方面的綜合素質能力都具有較高的要求，其中的閱讀又是一項極為重要而基礎的內容。閱讀是學生獲得更多詞匯的重要途徑，是獲得更多間接經驗的有效方式，是和不同時代、不同國籍的人物進行心靈溝通的根本策略。然而在已經沿襲多年的傳統(tǒng)初中語文閱讀教學中，教師太過重視其本身的活動，對學生的主體性沒有高度重視，造成了閱讀活動的開展不深入、不徹底，整體的教學質量低下的現(xiàn)象。在此，對初中語文教學中的小組合作閱讀進行簡要探究。

關鍵詞：初中語文；小組合作；閱讀

在初中語文教學中，閱讀歷來都是一項重要的內容。在素質教育的推進下，許多教師在新思想、新理論、新方法的指引下深化新課程改革，在閱讀教學中深入貫徹素質教育的先進理念。但是畢竟多年的傳統(tǒng)教育理念影響過于深重，仍有很大一部分教師在教學中不能及時轉變工作作風，還存在著過分重視自己的教、忽視學生的學的現(xiàn)象。學生的核心素養(yǎng)能力沒有得到教師的重視和培養(yǎng)，導致很大一部分學生不能把足夠的興趣投入到閱讀教學中來，不能在閱讀能力、理解能力、語言綜合應用能力上有更大的提升。因此，教師應當合理運用小組合作學習的模式，進行語文閱讀教學。

一、 “設”——教學情境法

通過為學生創(chuàng)設教學情境來組織小組合作閱讀是一種被廣泛采用的有效方法，其中的情境包括激勵性教學情境、矛盾教學情境、故事教學情境、生活性教學情境、競爭性教學情境等等。教師把學生帶進創(chuàng)設的特定環(huán)境，給學生帶來特定的情感體驗，讓學生在豐富的特定環(huán)境中獲得更大的學習推進力和感悟，進而開展小組合作閱讀。

例如，朱自清的《春》描寫的是春天到來之后萬物生機勃勃的各種圖景，而這些景象都是學生所熟知的，適合開展小組合作閱讀。筆者在教學開始階段把學生分成幾個小組，每組確定一幅圖景，分別說出自己身邊的“春X圖”，因為這一問題的出現(xiàn)把學生帶入了生活的情境之中，學生情緒高漲，紛紛表達自己的觀點，“河里的冰開始融化”“小草開始慢慢萌芽”“天上的鳥兒種類和數(shù)量也逐漸多起來了”“春雨貴如油”“天氣變暖了，風吹到臉上舒舒服服的”“在外邊玩耍的小孩子們也多了”等等，并明確指出“人們的心情也變得快樂舒暢起來”這一情感因素。借助這種學習的動力，每組學生再在文中對景物進行尋找，歸納出景物的特點，看看文中的景物和生活中的景物是否一致，借此實現(xiàn)學生對文本內容及作者情感的精準把握，保證閱讀教學效果的顯著提升，同時對學生的自主探究合作能力的發(fā)展有著鮮明而重要的意義。

二、 “演”——情景劇法

初中生具有較強的表現(xiàn)欲望，喜歡把自己的能力展示出來，進而得到老師和同學的肯定。在這種情況下，教師可以給學生更多的學習激勵，激發(fā)他們的主動展示欲望，提升課堂教學的生命力。在初中語文教學中，有許多內容可以讓學生通過課堂情景劇表演的形式展現(xiàn)出來，教師可以組織學生進行小組合作閱讀，在自主閱讀文章、準確把握文章內容、深入體會作者情感的基礎上和小組其他成員搭檔進行情景劇表演，把文本內容以更直觀、生動、形象的形式表現(xiàn)出來。

例如，在朱自清《背影》一文的教學過程中，筆者先組織學生對集中體現(xiàn)父親兒子深情的重點段落“望父買橘”進行仔細的研讀，再開展小組合作學習，以比賽的方式讓各小組學生用課堂情景劇的形式表演文中父親翻過鐵道替兒子買橘子的場景。學生內心的榮譽感，使得他們在表演中格外的認真，通過對“蹣跚”“走”“探”“穿過”“爬”“攀”“縮”“微傾”等動作的形象演繹，不僅學生自己對課文內容的理解更加深入，而且也讓其他同學見識到了父親替兒子買橘子的艱難不易，明確突出了父愛的強烈而深沉。正因為小組合作形式的教學活動，學生的學習積極性、集體榮譽感、表演欲望都得到了有效激發(fā)，小組合作學習也得到了強有力的推進，閱讀教學更得到了進一步的高效開展。

三、 “拓”——擴展閱讀法

初中語文新課標對初中生的閱讀有明確的要求，強調每學年都要完成相應的名著閱讀任務，閱讀量不能少于相應的字數(shù)。但是，僅僅通過課內閱讀的方式來達到這一目標是不太可能的，必須指導學生以小組合作閱讀的形式進行課外閱讀，促進閱讀素材與感悟的不斷豐富。

例如，教材中推薦閱讀的《西游記》是一部長篇的古典名著，講述了孫悟空和豬八戒、沙僧等人保護唐僧前往西天求取真經的故事，共有一百回。在進行逐章逐篇的閱讀時，學生的興趣持久性難免不強，不能保證閱讀的長期性，而且學習壓力較大，學生沒有十分充裕的時間用于課外閱讀，這時候就可以組織學生進行小組合作閱讀。筆者按照書的內容把整部書大致分為幾個部分，并給學生劃分學習小組，每組選定一個部分，并選取一名組長，負責給本組成員分配閱讀任務，學生利用課后時間對自己分配到的任務進行深入、細致的研讀，歸納出師徒四人遇到的艱難險阻，以及四人各自不同的表現(xiàn)，然后在小組中進行交流，最后在班級中開展讀書會再次交流。這種小組合作閱讀的方式有效降低了學生的個人任務量，豐富了學生的實際閱讀感悟，拓寬了學生的眼界，增加了學生的名著積累，變偽閱讀為真閱讀，保證了閱讀活動的高效開展。

總而言之，在初中語文教學中開展小組合作閱讀，可以在更大程度上培養(yǎng)學生的獨立學習能力，強化學習競爭意識，學生在閱讀學習活動中的深入交流，能保證學習主觀能動性的激發(fā)，讓學生真正感受到學習的愉悅，享受到學習的成就感，語文閱讀教學得以效果顯著，實現(xiàn)學生自身發(fā)展的更大進步。

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作者簡介：高寧，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北中學。