創設情境激發興趣

摘要：通過在小學教學中創設情境，有助于增強語言感染力，通過生動描述能夠讓學生對文章內容有更深刻的理解，充分體會文章所描繪的情景。情境創設還能夠激發起學生對語文學習的興趣，調動課堂氛圍，提高課堂教學效率。本文首先對情境創設進行了基本闡述，并相應提出了提高情境創設的實施策略以供參考。

關鍵詞：小學語文；教學；情景創設；興趣

隨著國家新課程進行改革力度的持續增強，和對義務教育的深入開展，關于學生的教學培養目標和教學內容進行了相應的調整，課堂教學情境有目的設計越來越多地運用到學生學習的一種特殊的教學環境中。小學課堂情境的創設時，既要遵循教育規律，又要考慮小學生的心理特點、材料的呈現形式和小學生的基礎知識；既要注重各個學科的特點，又要兼顧學科之間相互聯系和相互作用。本文主要以情境教學方法的設計運用到小學語文教學中為研究重點，具體分析了情境教學方法運用到教學中的設計。

一、 情境創設的基本內涵解析

情境創設是教師在教學過程時運用特定的方法來展示、表達特定的場景或者情感狀態，從而使得文章內容的表現更加生動、完美。在課堂教學中創設情境的方法有很多，包括語言描述、外界環境烘托以及多媒體展示等。情景可以分為抽象場景和具體場景，它們的創設都存在著多樣性和復雜性，因此在創設情境的時候還需要注意一些表現手法，主要體現在三個方面。

首先是要注重情境創設的藝術性。雖然情景創設的方法有很多，但并不意味著它就是隨意的。美感對于創設情境至關重要，教師應當在創設情境的時候充分考慮到美感的重要性，以培養學生的審美觀。其次是要情境創設的實效性。創設情境的最終目的還是要給學生帶來啟發，提高教學效果，因而是否具有實效性，能否使學生很好地認識到文章中的思想，是評判情境創設效果的重要標準。最后便是要注重藝術性與時效性的整合。實效性與藝術性并不是相互對立的，如果缺乏實效性，藝術性也就缺乏了內涵；而缺乏了藝術性，實效性也會導致枯燥。在教學實踐中，只有將實效性與藝術性有機統一，才能將教學效果發揮到最好，提高學生的學習積極性。

二、 提高情境創設效果的策略

現代教學理論認為，在教學中情境教學方式的主要創建方式是：確定情境教學的目的——根據教學內容及利用教學工具創建情境——在情境中解釋、應用、拓展。這種模式適應于小學課堂。根據這個理論，情境教學方法在小學語文教學的運用大致有以下四種。

（一） 利用課文隱藏信息

受到學生閱讀能力的限制以及篇幅的限制，小學語文課文相對都比較簡單，因而也會隱藏一部分信息，即文章留白。而結合這些文章留白來設置情境既可以激發學生的求知欲望，也可以提高學生的寫作能力。如人教版《唯一的聽眾》一文中，“我”在知道老人其實就是音樂學院的教授以后，以省略號結束這一段情節，留給讀者無限的想象。教師可以通過這一段留白來設置情境，讓學生自由思考，去補充省略號所隱含的情節，并且用自己的語言表達出來。

（二） 利用文中“問題”創設問題情境

文學作品本身就不是完全的寫實，難免會摻雜一定的藝術創作，因而課文內容往往會與顯示生活存在一定的差異。這樣就導致了學生在學習課文的時候產生一些“問題”，通常表現為理解錯誤。以《飛奪瀘定橋》一文為例，紅軍戰士當時的武器設備比較差，沒有飛機大炮，那他們是如何“飛”奪瀘定橋的呢？有一些學生可能會在這里產生疑問，此時教師就應該先將這個問題拋出來，引發學生思考以后再說明“飛”字表現紅軍作戰的迅速、勇猛，再進一步結合文章內容與相關背景資料將紅軍行軍的示意圖展示給學生看，讓學生充分理解“飛奪瀘定橋”的含義與意義。除此之外，作者所處的時代背景或是不同文化背景也可能會產生一定的“問題”，教師應當充分利用這些“問題”來激發學生的主動學習欲望，從而提高情境創設的藝術性以及實效性。

（三） 結合自身生活創設情境

文學來源于生活，因而小學課本當中所學到的課文都能夠在生活中找到相應的映射，因而與生活結合對創設情境至關重要。例如在學習《再見了，親人》的時候，可以讓學生自己去想象一下“再見了，親人”是怎樣的一個場景，自己生活中和哪些親人說過再見，又是為什么說了再見？在想清楚之后再拋出問題，即文章中的“親人”指的是什么？而又為什么要說再見？拋出問題以后就可以讓學生帶著這些問題去學習課文，嘗試著解決這些問題。帶著問題學習可以給學生帶來更多積極性，讓他們更加仔細地去閱讀課文，主動獲取知識。

（四） 針對課文主題創設情境

為讓學生學習過程中避免走彎路，高效學習語文課文，小學語文教師在創設情境的時候要緊密聯系文章主題，或者說是緊密圍繞主題進行探究式學習。例如《山中訪友》記作者獨自到山野林間一日游覽地所見，因為具有發現美的眼睛，所見之景都有許多新奇的色彩。作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨都是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使畫面也生動形象地展現在讀者的眼中，也進到作者的心中。讓讀者們產生這些自然界的朋友們，不但是作者的，也是讀者們自己的每一位讀者的，于是更加感到親切。在設置情境的時候，若能緊密結合作者的主題，借鑒作者的視角，要把山間萬物當作“朋友”來看待，全面理解課文也就水到渠成了。

三、 結束語

總的來說，提高學生的閱讀能力的最根本手段是激發學生的閱讀興趣，引導學生進行主動學習。小學生具有好奇心強，對新鮮事物有較濃厚興趣的特點，教師要充分利用起來，使用科學方法進行情境創設，提高學生學習效率。

參考文獻：

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[2]祝桂興.小學語文高效閱讀教學策略探析[J].時代教育，2017（04）：1.

作者簡介：

李潤梅，甘肅省臨夏回族自治州，永靖縣劉家峽川南小學。