淺談基于核心素養導向的小學語文教學

摘 要：隨著素質教育的跟進，應試教育逐漸退出了歷史舞臺，素質教育在各學科中的實施比重也越來越大，可見國家重視素質教育的程度。當今的小學語文教學可以說是中華文化的關鍵傳承，在傳遞優秀的文學底蘊的基礎上，增加核心素養的導向。本文旨在介紹基于核心素養導向的小學語文教學的概念以及如何更好的實施。

關鍵詞：核心素養：小學語文；教學

一、 小學語文教學基于核心素養導向的特征

（一） 全面性

當今時代下的小學語文教學遵循著核心素養的原則要求，更加呈現了全面性的特點。所謂的全面性是指在多維目標的指導下情感態度和價值觀都要涉及，小學語文教學的目標中既要掌握基本的聽說讀寫，連詞造句，學習古代的古詩和文學，還要體會作者的思想感情。就像一首古詩，我們不僅要背誦它還要達到熟練默寫的程度，更要感悟作者在那個時代下是怎樣寫出這樣的古詩的。這種核心素養的要求就是更加的全面。掌握全部所要學習的內容并且加深記憶。

（二） 多端性

當今時代下的小學語文教學更加的多元化，學習的方向也更加的產生了多端性的特點。小學的每一個年級的教學任務不同，所要掌握的知識的深淺也不同，在低年級中只要會認會寫就可以，但是到了高年級就需要練習寫作，這就需要大量的閱讀量。所謂多端性就是從不同的發端來讓學生學習語文，可以從知、情、意、行的任何一端來入手讓學生學習，讓學生來充分的感知語文知識。

（三） 文化性

中國優秀的文化歷史源遠流長，文化作為語文教學的標簽，必然讓語文教學這個載體承載更多的文化素養。語文知識的構成不但讓學生學習到了知識，還潛移默化地影響著每一位學生的文化素養，這也是基于核心素養導向的小學語文教學所倡導的。在學習語文中積累這種素養，進而產生更好的影響去學習其他的科目，就像所學過的古詩《憫農》或者海倫·凱勒的選段體會里面的歷史情節和人物情感。

二、 核心素養導向在小學語文教學中的實踐

在小學語文教學中基于核心素養導向的實踐下，在教學前要關注指導學生的預習工作。在課前讓學生多讀多練，多思考接下來老師要講的課，做好課前的閱讀工作，在教學中的核心素養導向更體現在引導學生的思考上，在語文教學中每一段話都有每一段話所要表達的意思，老師要解釋清楚，學生要理解清楚。不僅要培養學生的組織思維能力，也要提高學生的語言能力。在課堂上讓學生多起來練習朗讀，深刻體會作者的情感，在課堂上任何的講解都要讓學生積極地參或積極地發言，去思考去感染學生的情感，通過文學作品讓學生形成正確的人生觀和價值觀。在教學后給學生推薦更多的教學以外的課外讀物，豐富學生的精神世界，給學生列好書單，讓學生選擇自己感興趣的作品去讀。

三、 提高小學語文教學核心素養的建議

（一） 加強閱讀數量，培養閱讀能力

質變是通過量變而來的，而閱讀能力的培養也是日積月累的結果，從古至今，所有的文學家都倡導多讀書，讀好書。在語文教學核心素養的倡導下更加應該讓學生多讀一些好書，一個人的文學素養也不是一蹴而就的，教師要引導好學生的讀書計劃，加強閱讀量，才能寫出好文章。也只有多去讀那些優秀的文學作品，學生才能與作者產生更多的共鳴之情。

（二） 重視思考，體會作者情感

在核心素養的指導下要更加關注語文教學的思考過程。思考是非常重要的一個環節，也是核心素養下學生所必須去做的要求。語文本來就是一個博大精深的文化課，在語文中教師要培養學生思考的能力，漸漸的學會自己去分析問題，這對學生的素養發展是極為有利的。在課堂中，引導學生一層層的感悟作者的思想，并把握作者最想表達的思想情感。

（三） 綜合培養，全面發展

小學語文也包括很多的方面，詩歌、散文，都來源于生活并高于生活，語文中所表達出來的意境是美的，情感也是美的，文化也是美的。在學習文章的時候要多體會，綜合培養學生在學習語文中的綜合能力，促進每一位學生的綜合發展，無論在課堂上還是在課下，教師都要做好干預，幫助學生形成核心素養所培養的學生都應具備的素質要求。

四、 總結

語文教學中現在所倡導的基于核心素養導向的小學語文教學，是所有教師在實踐中不斷地得到驗證，在現在全面、多端性、文化性的倡導中，教師和學生共同參與語文課堂的學習。在掌握了必備知識的同時，學習中國優秀的歷史文化、古代文學，學習文學中的古典風韻養成人文素養。只有不斷的基于核心素養導向的小學語文教學實踐，才能讓更多的學生愛上語文課堂，喜歡語文學習的魅力、感悟文學所帶給我們的精神境界，讓自己的精神世界更加的充實，個人才會變得真正的內心強大。

參考文獻：

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作者簡介：

李昌紅，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區團結路小學。