提高英語閱讀效果之我見

摘 要：本文以提高英語閱讀教學效果為切入點，闡述課前導引、合作探究和成果展示等策略對學生理解感知思維的促進作用。依據學生閱讀理解的差異，以問題為導向，以多樣化的方法指導閱讀，利于學生產生豐富的感知經驗，切實增強其學習的主動性與激情，滿足其多樣化認知的發展需要。

關鍵詞：初中英語；閱讀；問題；展示

閱讀沒有定法，重在得法。圍繞學生整體認知發展需要，注重多樣化方法策略引導，能幫助他們在聚焦語篇核心詞匯的基礎上獲得更多的感思體驗，增強閱讀的主動性和激情。突出多樣化方法引領，一方面，能夠培養學生以問題為導向，在閱讀中主動聚焦問題進行深入探知；另一方面，能引導學生在主動深入探知的過程中相互學習和交流，幫助他們在豐富感知的思維基礎上提升語用的準確性。突出閱讀方法指導，能幫助學生積淀深厚語言文化知識，能讓他們在開闊認知視野和思維中切實提升語用綜合運用能力。

一、 學案索引：發現重點和空白

設置導讀案，能夠讓學生在自我閱讀嘗試的基礎上開闊視野和豐富思維。運用學案索引，能夠使得學生在聚焦閱讀素材重點的過程中明確閱讀方向。學案引導，能夠讓學生在有效發現自身空白中活化認知。

創設學案引導學生閱讀，便于其在預學引導中深化識記。如，在8A Unit 1 “Friends”的Reading “Best friends”教學引導中，根據學生對“The different evaluation of friends”的不同理解，可為學生設置如下的導讀案：（1）有關朋友的格言，像，A friend in need is a friend indeed.（2）How much do you know about your good friends？（3）How to think of and describe your good friends？等，可建議學生運用筆記圏化的形式勾出重點，幫助他們形成一定的感知印象。同時，可給學生預留一定的空白，鼓勵他們圍繞空白進行深入填補修正完善。

圍繞語篇素材內容和學生的感知差異，多給他們創設多樣化、層次性話題，幫助學生深入挖掘相應的重點信息，從而獲得豐富的感知。借助不同的話題，引導學生運用筆記的形式主動圈化，便于學生理清閱讀理解的目標方向和認知體系。結合導學案不同的內容，學生自我補充，利于學生在整理相應的學習素材中獲得豐富認知。

二、 合作探究：探究難點和對策

理解差異性是學生英語閱讀的具體體現，也是教師在閱讀指導中值得關注的話題。走出對答案形式的重教輕學“窠臼”，多給學生相應的時間進行互動交流，能夠利于他們在深入探知問題和主動探究中掌握破解的方法和對策。

合作探究運用，能夠讓學生的自我閱讀更有深度和意義。如在9A Unit 1 “Know yourself”的 Reading “People who are happy with their jobs”教學中，根據“The value of happiness”的表達主題，不妨鼓勵學生就“How do you understand the article？”和“What is your favorite job？”進行同伴交流，了解語篇表達主旨。在此基礎上，可建議學生進行小組討論，在彼此合作探知的基礎上，篩選相關重點信息。根據學生的自我整體理解摘錄相應信息，建議他們在篩選重點詞匯和多元互動的過程中找出相應的問題切入點，利于其在深入協作探知的過程中集思廣益。

圍繞問題探知，以任務化引導為切入點，建議學生根據各自的理解主動選擇相應的話題，幫助他們在交流中挖掘相應的信息內涵。設置多樣性、層次性的話題，鼓勵學生在結伴交流和主動對話的基礎上找出相應的方法，引導學生能聚焦難點深入協作，豐富認知感悟。

三、 成果展示：學習經驗與方法

英語閱讀不僅僅是對英語信息的輸入，更需要學生在理解感知的基礎上對閱讀收獲予以歸納提煉，以此來展示自己的語言表達綜合運用技能。成果展示，能讓學生在充分學習和交流的過程中集思廣益，以此來博采眾長。成果展示，更好地培養學生的閱讀發展和創新生成能力，激活學生的內生動力。

成果展示的過程其實更多的是總結反思，是彰顯學生學習主體能動性和創新力的基石。比如在8A Unit 6 “Birdwatching”的 Reading “Birds in Zhalong”學習中，根據“The importance and value of Zhalong”的表達主題，可建議學生結合自身的整體閱讀理解感知，就“What did you find in Zhalong？”和“Why do the wild birds like to stay in Zhalong？”進行表達，以此來幫助他們深化理解。在學生表達交流后，可針對他們的理解感知，建議他們運用手抄畫報的形式，針對“If you were a reporter，what would you like to introduce about Zhalong？”和“How to build more and more places like Zhalong？”等內容，制作成畫報，讓學生主動將自己的畫報予以展示，并組織他們進行點評。

運用成果展示，能夠讓學生在主動融入英語探知的過程中積淀深厚認知。根據學生的成果展示，多組織他們進行相互點評和交流，鼓勵他們多登臺匯報方法和介紹經驗，以此來深化感知。結合學生的整體理解感知，建議學生多認真總結和交流，引導他們在深化識記運用中提升語用的準確性和靈活性。

由此可見，關注學生的閱讀差異，鼓勵學生主動圍繞素材摘錄信息，引導學生在認真自我深思的基礎上發現和提交問題，定會利于學生在聚焦中心深入探知的過程中找到更多地運用切入點。活化閱讀引導，培養學生良好的閱讀習慣和更深入更豐富的自我整體感知。閱讀探知不僅能提升學生語言綜合運用的技能，更能幫助他們獲得更多的語言文化知識，滿足其多樣化表達的認知發展需要。

參考文獻：

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[2]宋瑞華.初中英語閱讀教學的有效性研究[J].神州，2016（35）.

[3]湯白玲.優化初中英語閱讀教學的實踐研究[J].新課程導學，2018（3）.

作者簡介：

陳英，江蘇省南通市，崇川區易家橋中學。