文本細讀催生教學智慧

摘要：閱讀教學作為小學語文教學的重要教學內容，教師可以通過有效閱讀教學工作的開展，對學生進行良好的閱讀習慣的培養，提升學生對語文學習的理解能力和知識接受能力。目前，在我國小學語文教學工作的實踐中，對語文閱讀教學有了進一步的重視，因此就需要小學語文教師能夠在掌握正確的語文閱讀教學方式和方法的基礎上，對學生的閱讀習慣進行進一步培養。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀

文本細讀作為目前教育形式下，促進小學語文教學任務完成的主要教學環節。一方面，可以通過文本細讀，加深學生對語文教學文本內容重點知識的理解與把握：另一方面，可以通過教師對學生正確的文本細讀的引導，幫助學生培養良好的閱讀習慣。

一、 閱讀教學文本細讀在小學語文教育中的實踐現狀

閱讀教學作為小學語文教學過程的起步內容，是整個小學語文教學工作展開的基礎。文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用，將推進其在教學中作用的有效化轉變。然而目前由于小學語文閱讀教學整體缺乏一種可行的普遍操作方法，而且教師缺乏對文本細讀在語文閱讀教學中的有效應用策略，因此導致文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用問題較多，具體表現在以下幾個方面。

（一） 教師對教參過度依賴，忽略學生在語文閱讀學習中的感悟體驗

教學參考類書籍以及相配套的教學設計作為小學語文教師在實際教學工作展開中的重要參考，為教師備課期間提供大量的相關教學難點參考、解讀、相關思考練習以及資料鏈接等相關知識信息，而與其相配套的教學設計更是將整堂課的教學安排都講述得很詳盡，這就使得教師可以通過教參直接進行備課、上課，不用花費大量時間和腦力去進行教學設計等環節，導致出現教師拿著教參照本宣科，對學生進行“填鴨式”教學的傳統教學模式的復歸。雖然教參對教師在備課、教學方面而言確實帶來了一定的便利，但長此以往地過度使用就會造成教師自身閱讀理解能力的下降，導致教學工作的刻板、無思考。

（二） 教師對文章解讀過于深入，導致學生無法參與閱讀實踐

與上述現象狀況相反，隨著文本細讀教學模式在小學語文閱讀中的應用的展開，越來越多的教師開始投入到將自身與閱讀教學融合的教學體驗與實踐探索中去，或從文學審美方面著手，或從寫作構思方面著手，抑或從文章歷史背景著手，對文章所含有的內涵進行深度挖掘，在課堂上將自身對文章的深度理解向學生進行講授。一方面，教師對文本進行深度解讀的目的是為了提升學生對教學文本深刻含義的理解及對其閱讀能力的提高，但往往對文章的過度深度理解，將會為教學活動的正常展開帶來一定阻礙，造成教學時間的延長，繼而影響后續課程進展。另一方面，由于教師對文章過分地進行深度理解，會使得在具體教學中，學生處于學習的被動客體地位，無法在課堂中參與對文章內容的解讀，導致學生缺乏對文章理解的深化。

（三） 教師對教學方式過分關注，忽視閱讀教學目的

目前，隨著教育新課改思想的提出實施，教師對教學方法的研究變革自然就備受教師群體的關注。在進行新課改教學改革期間，個性化的閱讀教學法和對話教學法都得到了廣泛的應用，使得目前小學語文的教學方式呈現出百花齊放的形式，這就導致了教師對教學方式的過度關注，從而忽視閱讀教學是為了對學生閱讀理解能力和文字語言運用能力的培養和提升的目的。

二、 文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一） 學生良好閱讀習慣的培養及養成

小學階段正處于學生習慣養成的初始階段，這就為教師對學生閱讀習慣的培養提供了良好的實施基礎。小學生良好閱讀習慣的養成，可以幫助其形成自身的有效閱讀方法，便于提升對閱讀文本的理解及掌握。這就需要教師首先要做到對學生的獨立思考能力進行培養，通過在文本閱讀過程中，對其在閱讀中所遇到的問題，正確引導其進行冷靜思考和認真分析，幫助其通過反復閱讀和思考分析加深對閱讀文本的理解與體會，盡可能地引導學生運用所學知識對自己遇到的問題進行解答。其次，教師還需要培養學生在課余時間進行閱讀的習慣，可以通過分組的形式組建各閱讀小組，使學生通過閱讀提升獨立思考和合作思考的能力，最終實現學生對閱讀文本的深入學習了解，加強學生對閱讀文本的理解與體會，提高教師教學效率。最后，教師要鼓勵學生對自己喜歡的課外內容進行閱讀，尊重學生的個性化發展，進一步刺激學生對于閱讀的興趣。

（二） 教師需要對教學方式進行積極轉變

首先，可以在語文閱讀教學中采用分組討論的教學模式，使學生在對文本內容進行深入討論的過程中，加強合作交流，從而在一定程度上提升學生語言表達能力。其次，在進行小組討論的過程中，教師要做到參與討論，通過聆聽每一位學生對文本內容理解的表達，以及語言組織中邏輯思維的應用，對學生進行正確的思維引導和語言邏輯的糾正。最后，教師還可以在備課階段，利用與文章內容相應的多媒體課件輔助教學，如在課堂中播放與文章內容相關的視音頻文件，以此來提升學生對文本閱讀的興趣，通過對多媒體課件的觀看，提出問題，引導學生帶著相關問題進行文本閱讀，從而對學生在學習中的主體地位進行強調和發揮，并以此來提升學生對文本內容的理解。

（三） 引導學生對文本內容進行深入思考

由于小學生仍然處于思維發展的初始階段，所以對于事物的認識和理解及基本是非辨別能力尚未形成，而且對任何事物都有著強烈的好奇心。這就需要教師加強對學生對文本內容進行深入思考的引導，以便學生通過閱讀促進自身思維模式的發展。

三、 總結語

綜上所述，文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用，對于學生思維能力的培養，以及正確價值觀、人生觀的樹立都有著一定的積極作用。因此，教師通過教學對學生進行正確閱讀方法的培養，能夠進一步提升學生的閱讀能力水平，推進小學語文閱讀教學的發展。

參考文獻：

[1]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海：上海師范大學，2012.

[2]肖余.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].求知導刊，2014（10）：18.

作者簡介：

陸巍鋒，江蘇省鹽城市，江蘇省鹽城市射陽縣同心小學。