小學語文教學中的朗讀教學探析

摘要：小學時期是我國九年制義務教育教學的基礎(chǔ)時期和起步階段，而語文學科的存在則是其他學科強有力的基礎(chǔ)和后盾，同時也是人與人之間溝通的橋梁。新課標要求學生能夠正確、流利且有感情地朗讀課文，因此在語文的教學過程中朗讀占據(jù)著無法忽視的位置。作為小學語文教師和學校工作者只有充分認識到朗讀在小學語文教學中這一重要的地位，對現(xiàn)階段朗讀教學的狀況進行一定討論和分析，努力改進小學語文朗讀教學中的缺點和不足，才能更好地帶領(lǐng)學生感受語文朗讀帶給其的樂趣和朗讀的重要性，進而提高學生的語言表達能力，學生自身也對語言的內(nèi)涵有更好的了解。本文筆者著重探析了小學語文教學中的朗讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；探析；教學現(xiàn)狀；對策

在小學階段，朗讀在語文教學中的重要性不言而喻。實際上伴隨著教學方法和模式的不斷更新改革，很多老師都意識到了朗讀教學其實在語文教學中不容小覷的地位，開始片面化地注重朗讀，繼而忽略了朗讀教學應該具有整體性這一特征，表面課堂上有著朗讀的互動交流，實際上則是硬生生把語文課變成了朗讀課，使語文課本身失去光彩和意義。朗讀的真正意義存在于學生與課文的聯(lián)系對話之中。朗讀的重要性還體現(xiàn)在朗讀教學可以適時地激發(fā)學生的興趣和學習語文的熱情，鍛煉了學生的思維，能夠在朗讀的過程中體會到屬于自己的一份快樂和愉悅。再者，小學語文的最終目標是學生聽說讀寫的綜合能力培養(yǎng)。作為教師多多帶領(lǐng)學生進行朗讀方面的練習，有利于培養(yǎng)學生關(guān)于語文課文的感知能力和語感，小學生的鑒別能力和語言表達能力也會逐步地得到提高，最終實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)。

學生語言水平的有效提高是朗讀能夠帶給學生的財富。作為教師，要做的應該是帶領(lǐng)孩子用內(nèi)心去感知朗讀的魅力，而非從概念上去理解和入手。目前的小學語文朗讀教學的實施仍然存在著一些不可忽視的問題。首先，一些根深蒂固的傳統(tǒng)教學觀念很大程度上影響了小學語文的教學質(zhì)量，因此及時更新教學觀念，發(fā)現(xiàn)并解決問題是非常有必要的。其次，學生在語文朗讀教學時朗讀的積極性不算高，即使語文老師會采用各式各樣的方法去引導學生進行朗讀，但也只是表面上活躍課堂的氣氛，沒有真正意義上達到朗讀效果。最后，總體來說，在小學階段還是缺少真正的專業(yè)指導學生進行朗讀。這也是小學語文朗讀沒有質(zhì)的變化的一大原因。很多老師鼓勵學生進行朗讀時，并不注重其技巧和方法的運用，這樣的朗讀沒有目的，是盲目無效的閱讀。

針對目前小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀和重要性，筆者作了以下幾點思考和探析：

一、 在朗讀之前進行聆聽閱讀

進行朗讀教學時，教師可以運用多媒體設(shè)備播放一些錄音，使學生學會欣賞他人的朗讀，比較并找到自己朗讀時的不足，并且在其欣賞的過程中可以慢慢的身臨其境，將自己置身于文章的情境之中。在朗讀前聆聽欣賞他人的閱讀屬于正式朗讀之前的預熱環(huán)節(jié)，可以將學生的內(nèi)心狀態(tài)調(diào)整到朗讀的最佳狀態(tài)，口到心到，教師選擇錄音時要盡量選擇具有豐富情感的，方便達到效果。

二、 讓學生帶著問題進行朗讀

在一貫的朗讀教學中，存在著在朗讀后就直接對課文分析講解的弊病，這樣的過渡不僅對于學生比較生硬，也會使學生不能及時從朗讀的狀態(tài)走出，跟不上后續(xù)教學。如果是這樣的教學，朗讀是不具意義的。朗讀是多次且反復的，第一次閱讀時，可以布置給學生一些簡單的思考題，類似于概括課文所講內(nèi)容，或者可以怎樣分段落等，帶著問題學生會不知不覺地了解文章內(nèi)容，將閱讀與其結(jié)合起來。在后續(xù)的深入閱讀中，教師可以讓學生帶著一些深入的問題進行閱讀，經(jīng)過前幾輪的朗讀，學生對文章已經(jīng)有了基本了解，對文章情感把握會更好。

三、 運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)渲染情境

通過現(xiàn)代化多媒體技術(shù)渲染朗讀情境，是學生與小學課文作者很直接的接觸方式。在朗讀的過程中，通過現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的操作，給予學生充分的聽覺和視覺的學習背景，比如尋找特定課文中出現(xiàn)的風景場景圖片進行放映，將學生置于其應該進入的情境中，抑或者是在學生進行課文的朗讀時，播放一些背景音樂，渲染朗讀的氣氛和氛圍，使課堂變得豐富起來。

四、 注重對學生的朗讀評價

對小學生的朗讀教學，除了教授他們適當?shù)姆椒ê图记桑瑢ζ淝‘斶m時的朗讀評價也是提高他們朗讀水平不可或缺的一個環(huán)節(jié)。有少部分學生一開始朗讀就出現(xiàn)一定問題，繼而懼怕去進行朗讀，缺少大聲朗讀的勇氣。對此，作為小學語文教師，對于讀的不夠流暢和感情不到位的學生，要充分考慮到學生日后的發(fā)展，用欣賞的眼光和贊賞給予學生肯定和激勵，給予學生足夠的朗讀自信。再者，如果學生朗讀時錯誤很多，作為教師也不能一味地去夸獎，這是一種不負責任的行為，這時可以巧妙機智地請另一位同學進行朗讀，起一定的示范性作用。其次，教師的評價要注重多元化和生動性，教師和學生在朗讀的過程中都可以是主體，因此課堂上既可以是教師對學生進行一定的評價，也可以是學生對學生的相互評價，更可以是學生的自我評價。無論是誰對誰，哪種方式的評價，都需要給予被評價者一定的合理解釋和理由。

總體而言，朗讀的教學是學生能夠獲得良好語文教學發(fā)展的重要途徑，有效地進行朗讀教學能使學生受益匪淺。朗讀教學的最終目的是學生語言能力的有效提高。因此作為教師，要注重朗讀之前的聆聽閱讀，做到讓學生帶著問題進行閱讀，巧妙運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進行情境的渲染和設(shè)定，同時注重對學生朗讀后的評價，及時給予學生朗讀的信心和勇氣，激發(fā)學生的朗讀興趣，達成朗讀教學的最終目標。

參考文獻：

[1]王明霞.小學語文課堂朗讀教學有效性策略研究[J].學生之友（小學版），2010（06）：53-55.

[2]孟廣珍.淺析如何提高小學語文課堂朗讀教學有效性的策略[J].北極光，2015（09）：90.

作者簡介：

鄭志麗，福建省漳州市，福建省漳州市北京小學。