小學語文閱讀中培養學生的主體意識

摘 要：小學語文課堂是教師與學生心靈交流的地方。因此，在語文閱讀教學強調培養兒童的主體意識。這樣，對小學生的終身發展具有重要的意義。文章圍繞如何在閱讀教學中激活學生的主體意識進行闡述，旨在提高閱讀教學的效果。

關鍵詞：小學語文；主體意識；閱讀；教學

眾所周知，小學語文是素質教育階段必修課程，它具有工具性、思想性與人文性等多重特點。而閱讀是學生個性化行為，那么如何強化學生的主體意識就顯得特別重要。因此，在小學語文教學中要突出以學生主體的課堂地位，引導主體參與到課堂教學中來，促進他們在閱讀中充分發表自己的見解。這樣，學生的課堂主體意識就會逐步地形成。

一、 堅持以生為本，激發學生閱讀興趣

現代教育理論認為，教學是師生共同參與的雙邊活動，教師是課堂的主導，學生是課堂的主體。我們知道，小學生年齡小、身心發展有待成熟。然而他們天生活潑好動，對未知的事物充滿好奇。因此，在閱讀教學中要激發學生的閱讀興趣。這就需要教師注意把控學生的閱讀興趣點，堅持以生為本的教學理念開展閱讀教學。例如：在教學《三顧茅廬》這篇課文時，為了激發學生的閱讀興趣，就從網絡中搜集資料，截取電視劇《三國演義》中的相關視頻播放給學生看。這樣，就讓劉備愛惜人才、求賢如渴的形象變得鮮活起來。這樣，為學生理解這篇文章做了很好的鋪墊。在接下來的課文分析中，師生共同探討了課文為什么寫劉備三顧茅廬，而且一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪。不僅如此，課文還用張飛的莽撞與無禮來反襯劉備求賢若渴的態度，這都說明突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。實踐證明，教學中教師通過利用多媒體技術根據文本內容創設相關的教學情境能激發學生的閱讀興趣，從而給學生創造視聽結合的閱讀氛圍。這樣，有效地突出了以生為本的教學原則。

二、 注重德育教育，培養學生人文素養

我們知道，語文是最具人情味的學科，是人文素養教育的主陣地。因此，我們應該利用閱讀教學來對學生進行德育教育。這是提升小學生人文素養的有效途徑，也是充分體現以學生為課堂主體地位的具體表現。在閱讀過程中不僅引導學生掌握文章中的情感表達，同時從閱讀過程中汲取作者高尚的道德情操。這樣，學生的人文素養得到提升、情操得到陶冶、主體意識得到體現。例如：在教學《開天辟地》時，文中敘述了盤古面對混沌的天地。而對于這個說法學生們認為不可能分開，盤古也不可能做到，甚至也會生活在黑暗中。然而，盤古竟然手頂著天，腳撐著地，不吃不喝。那么為什么盤古會這樣做？他不怕累和死亡嗎？為了弄清這個問題，就開展了小組進行討論。學生們發表了不同的意見，懂得了作者強調盤古撐天地的目的。盤古為了這天地不再是黑漆漆一片，不畏懼死亡，在生命的最后一刻也為人類造福。通過的對話過程，讓學生們進行了一次道德品質的教育，懂得了在成長道路上必須充滿大無畏的精神和堅持不懈的學習態度。同時，也充分地尊重了學生個性見解，從而彰顯學生的主體地位。

三、 遵循認知規律，提高思維認知能力

認知心理學家布魯納指出：“人的認知活動是建立在個性思維基礎之上的，而且在正確的規律指導下逐步地提高認知能力。”所以，在小學語文教學中我們要堅持以生為本，有目的的指導學生開展思維活動。這樣不僅可以培養學生的自主學習能力，同時還逐步提升學生的語文思維能力。例如：在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，為了讓學生對課文有更深刻的理解，就根據小學生的認知特點，讓他們思考這樣的問題：司馬遷的不幸遭遇意味著什么？他為什么要發憤寫《史記》？我們如何看待人生的挫折？我們應該學習司馬遷的什么精神？通過這樣的問題，促使學生對這個問題開展積極的思考。在自主交流與討論中了解課文的寫作背景，同時給學生講述一些有關司馬遷《史記》中內容故事來拓寬學生的閱讀視野。這樣，就讓學生們深入地了解司馬遷的身世，以及他為什么能取得令人矚目的成就。在這樣的教學過程中，我們始終堅持以學生為主體的課堂地位，并且通過層層遞進的問題來激發學生的思維意識，從而取得了理想的閱讀效果。

四、 挖掘生活資源，拓寬學生語文視野

語文學科與生活的聯系是不言而喻的，語文教學中如何挖掘生活資源是現代語文教學中值得探討的課題。隨著信息技術的快速發展，多媒體技術、微課技術等為語文閱讀教學與生活的聯系提供了可能。微課技術可以幫助學生在閱讀中鏈接生活中的相關材料，挖掘生活中的資源為學生提供一個廣闊的知識平臺，從而達到拓寬學生的語文視野的目的。例如：在教學《伊索寓言》時，因為這篇文中蘊含的深刻的人生哲理，但對于涉世不深的小學生來說理解起來還存在一定的困難。于是，就通過微課技術來挖掘生活中的教學資源，選取《伊索寓言集》中的相關內容創設一個生動有趣的教學情境，這樣讓學生理解起來比較容易些。同時，介紹這篇名著的創造背景。這樣，就讓學生認識到《伊索寓言》是勞動人民反抗壓迫階級的武器。通過利用微課技術聯系生活資源，從而讓學生閱讀更多的輔助材料來探究課文。這樣，有利于學生從兒童的視覺去解讀課文。同時，這樣的拓展也拓寬了小學生的語文視野，從而使學生的主體意識得到培養。

綜合上述，二十一世紀的小學語文課堂應該讓學生真正成為課堂的主人。這就要求語文教師切實轉變教學觀念、轉換課堂角色，以學生的角度在閱讀中平等的對話。這樣，才能讓學生敢于參與、樂于思考、大膽發言，從而發揮課堂主體作用。

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作者簡介：朱志麗，江蘇省淮安市，盱眙縣桂五鎮中心小學。