淺談構建有效的數學課堂

摘 要：有效性是課堂教學的生命。主要是指通過數學學習活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。因此，教師在教學中要采取恰當的教學方式，激發學生學習的興趣和探究精神，促進學生自主學習、主動發展，以提高課堂教學的實效，讓數學課堂煥發生命活力。

關鍵詞：情境激趣；良好習慣；激勵評價

一、 情境激趣，是提高教學有效性的基礎

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”好的教學情境可以激起學生學習的興趣，誘發學生的探究欲。如：我在教學“圓的認識”中，先問：“大家知道我們平時坐的車的輪子是什么形狀的嗎？”“是圓的。”“車輪做成其他形狀，如長方形、三角形、橢圓形的可以嗎？”此時，學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，誘發了強烈的探究欲。接下來，他們通過自己動手實踐、合作探究，知道了：因為圓到圓心的距離相等，車輪滾動時不會抖動，所以要做成圓形的，同時，他們也明白了“圓”“圓心”“直徑”“半徑”等相關的概念和圓的相關性質。在這樣的情境中，學生精神愉悅，興趣極高，極大地激起了他們強烈的探究熱情，大大提高了課堂教學的有效性。

二、 有效合作，是提高教學有效性的關鍵

《數學課程標準》明確指出：動手實踐、自主探究、合作學習是學生學習數學的重要方式。合作學習有助于培養學生的合作精神和競爭意識，激發學習積極性，提高課堂教學效率。如：我在教學一年級下冊《統計》一課時，要調查“全班同學喜歡體育活動的情況”，我出示了學生在進行體育活動的畫面（拍皮球、跳繩、踢足球、打乒乓球。）問學生：“你最喜歡其中的哪一項活動呢？想想，如果要在我們班舉行一項最受歡迎的體育活動，用什么方法可以確定哪一項活動最受歡迎呢？”從而引出全班這么多人，一一問答太麻煩，可以先在小組中做調查。這樣，激起學生合作的需求，讓學生樂于與小組成員合作。他們有的畫“√”記錄，有的填寫統計表，人人參與，讓每個學生都當上學習的小主人。這樣的合作，學生學得積極主動，學得愉快，“比一比哪組合作得又快又好？”還培養了學生的合作精神、競爭意識，使課堂教學發揮了實效。

但是，在實際的教學中，我們也不能濫用合作學習，而要開展有效的合作。因而要做到以下幾點：

（一） 讓學生“想合作”。教師可根據學生的年齡特點和教學內容，有意設置一定的障礙，激發學生合作的需求，有合作的欲望，從而提高合作的效率。

（二） 讓學生“樂合作”。我在教學三年級下冊“認識面積”一課時，先出示了兩個很明顯的大小不同的平面圖形，引導學生很快得出：很明顯的大小，我們直接就“看”出來了；緊接著，我拿出兩個等寬的圖形，學生也很快提出用“重疊”的方法比出大小；最后，我拿出的是兩個面積相等，形狀不同的圖形，問：“那這兩個圖形呢？”學生有的猜第一個平面圖形大，有的猜第二個大，“到底哪個圖形面積大呢？比比哪個小組的辦法好，方法多！”這樣，學生帶著猜測，想著驗證，非常樂于參與到小組合作中，通過合作交流的平臺，讓學生經歷了知識的形成過程，并且很快明白了：可以選一個標準去量它們或用數格子的方法比較出大小。這樣的合作教學有效、實用，學生樂于接受。

（三） 讓學生“會合作”。課堂表面的熱鬧，形式上的活潑，不一定代表學生已經真正懂得投入到小組合作學習中了，教師應該深入到小組學習中，對學生小組合作進行適時引導、點撥，讓他們有分工、有思考，懂操作，學會合作方法，讓課堂教學更具實效。

三、 良好習慣，是提高教學有效性的保證

《數學課程標準》指出：“數學教學活動要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。”這樣有助于學生克服學習中遇到的各種困難，提高學生對學習的興趣。因而，在平時的教學中要做到：

（一） 養成認真傾聽的習慣。數學課堂上培養學生“聽”的能力，是發展學生思維的需要，也是提高課堂效率的需要。因而，教師在教學時要精神飽滿，方法靈活，充分調動起學生的積極性。同時要求學生在課堂上要集中精力，積極主動參與到課堂教學中。課堂上，當講到重點、難點，或學生發言精彩時，我會問：“你聽懂了嗎？你也來說說！”；我還注意及時表揚認真傾聽的孩子，“你聽得真認真，會尊重人，真棒！”“會傾聽的孩子是會學習的孩子。”當學生不認真傾聽，在發呆或是做小動作時，我會通過各種手段，提示他們回到傾聽的隊伍中。只有讓孩子養成傾聽的好習慣，我們的課堂才會更生動，更加有效。

（二） 養成獨立思考的習慣。蘇聯數學教育家斯托利亞爾明確指出：“數學教學是數學思維活動的教學。”教師在教學中要巧設疑問，引發學生的數學思考，讓學生樂思考、善思考，養成獨立思考的習慣。如：我在教學蘇教版二年級上冊“倍的認識”一課時，我從動物學校“老師獎勵小動物們漂亮的花片”導入新課，引出小貓有3朵紅花，6朵黃花，而小狗有2朵紅花，4朵黃花，小豬有4朵紅花，8朵黃花，先讓學生動手圈一圈，發現了：“小貓、小狗和小豬的黃花朵數都是紅花的2倍”。這時，我問：“小貓、小狗和小豬每份的朵數一樣嗎？”“不一樣”“那為什么都說黃花的朵數是紅花的2倍呢？”根據問題，學生積極思考，明白了：雖然每份朵數不同，但黃花的朵數都有2份紅花的朵數那么多，所以都說：“黃花的朵數是紅花的2倍。”這樣的教學設計，讓學生有操作、有經歷，能在積極思考中進一步加深對“倍”的認識，提高課堂教學效率。

四、 激勵評價，是提高教學有效性的催化劑

《數學課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。適度地運用評價手段，能營造愉快和諧的氛圍，提高學生的學習素養。如：學生回答與眾不同時，老師可以說：“你分析得太精彩了。”“你的見解真獨特，好樣的！”學生回答緊張或有困難時，可以說：“你行的，別緊張，慢慢來！”當學生回答錯誤時，可以鼓勵說：“沒關系，換個角度想想，相信你能行！”。在實際教學活動中教師可以采取多種評價手段，多方面鼓勵學生積極地投入學習，使課堂教學更加有效。

總之，教師在課堂中要采用多種教學方式，營造富有生命活力的數學課堂，使學生在知識的探索、學力的發揮上達到最佳狀態，從而大大提高課堂教學的實效性，在最短的時間內使課堂教學獲得最佳效果。

參考文獻：

[1]林金鐵.運用教學策略，讓數學課堂生動有效[J].學術期刊，2009.

[2]李美華.不斷探索和學習 提高小學數學課堂教學有效性[J].學術期刊，2011.

[3]中華人民共和國教育部制定.數學課程標準[M].北京師范大學出版集團，2011.

作者簡介：林玉鳳，福建省寧德市，寧德市蕉城第六中心小學。