初中數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成

摘 要：隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教學(xué)要求不斷提高，越來越需要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的開放性、創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性和成長性。這就要求在數(shù)學(xué)課堂上的初中教師充分利用預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)關(guān)鍵詞的優(yōu)勢，將兩個(gè)對立的概念適當(dāng)?shù)貞?yīng)用到課堂教學(xué)中，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。而且，理想的數(shù)學(xué)課堂是兼有預(yù)設(shè)和生成的，兩者之間的關(guān)系也應(yīng)該是平衡的。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的課堂資源，正視預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，不僅要認(rèn)真完成預(yù)設(shè)，還要利用資源生成，以此來提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而讓課堂教學(xué)的效益最大化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；預(yù)設(shè)與生成

一、 引言

通過《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可以知道，在教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成幾乎是同時(shí)存在，他們相輔相成，互為表里，又在互相矛盾中形成了統(tǒng)一。隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，預(yù)設(shè)和生成這兩個(gè)獨(dú)立、矛盾又形影不離的概念也逐漸走入了課堂教學(xué)之中。但是由于兩個(gè)概念的獨(dú)立性和矛盾性，致使在教學(xué)過程中產(chǎn)生了較大的分歧，雖教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響，那么該如何平衡兩者之間的關(guān)系，讓他們和諧共生呢？

二、 預(yù)設(shè)和生成二者之間的聯(lián)系

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，但是生成對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。因此，我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實(shí)施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學(xué)生積極的、正面的、價(jià)值高的“生成”要加大鼓勵(lì)、利用；對消極的、負(fù)面的、價(jià)值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊(duì)”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施預(yù)設(shè)和生成的策略

（一） 精心預(yù)設(shè)

課堂教學(xué)并不總是走固定的道路，隨時(shí)會(huì)有很多突發(fā)的狀況。因此，在課堂上生成是不可避免的。因此，一個(gè)高效的課堂必須是具有生成的，而且所有生成也并不一定是預(yù)設(shè)的結(jié)果，這其中充滿了師生之間的積極溝通和交流，以及思想的碰撞。但是如果你想要有一個(gè)精彩的生成，就必須要教師認(rèn)真的預(yù)設(shè)，只有教師對教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，并做出科學(xué)的安排，才能更熱衷于發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，但是所有的動(dòng)態(tài)生成并不一定有價(jià)值，這就需要教師選擇有目的的對其進(jìn)行選擇，并在合適的時(shí)候去使用它，讓真正有價(jià)值的生成成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，確保教學(xué)走向正確的方向。

（二） 發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)觀念的個(gè)性

教師應(yīng)及時(shí)改變舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)中積極與學(xué)生互動(dòng)、交流和溝通。在數(shù)學(xué)課上，老師可以讓一些學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考知識(shí)和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓他們?nèi)〈處煶蔀檎n堂教學(xué)的主體，而教師只是指導(dǎo)他們討論、思考、合作和總結(jié)的指導(dǎo)。學(xué)生不僅是教學(xué)對象的目標(biāo)，也是教育資源的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮資源的作用，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，提出問題，分析和解決問題。在學(xué)生發(fā)言之后，不管是對是錯(cuò)，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)他們，并記錄他們的疑慮，這樣才能理解他們的真實(shí)想法并學(xué)會(huì)從他們的角度看待問題。如果他們在學(xué)習(xí)過程中偏離了方向，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們及時(shí)回到正確的道路上。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，而且可以遵循教學(xué)原則。

（三） 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了提高課堂效率，我們必須創(chuàng)造一個(gè)良好、寬容、自由、和諧的課堂氛圍。只有在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)課堂教學(xué)中更多意想不到的資源。因此，教師應(yīng)積極營造良好的課堂氛圍，平等、耐心地看待學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，積極思考，多解決問題，提高邏輯思維能力和解決問題的能力。同時(shí)，教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)的語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（四） 合理應(yīng)用動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)并不是一個(gè)靜態(tài)的過程，它要求教師對課堂情境要有敏銳的感知，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況做出相應(yīng)的選擇和改變。因此，無論數(shù)學(xué)教師在上課前多么認(rèn)真地預(yù)設(shè)和考慮各種情況和可能性，都可能發(fā)生意想不到的情況和變化。教師在預(yù)設(shè)的時(shí)候是不能考慮生成的，只有及時(shí)掌握和使用它，才能讓課堂變得格外精彩，才會(huì)有不斷的生成涌現(xiàn)，這樣不僅能活躍數(shù)學(xué)課堂，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。所以，在生成的過程中，教師不能站在局限的思維上，要及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)需求，結(jié)合生成和教學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為良好的課堂資源，繼而進(jìn)行活力的教學(xué)。

四、 結(jié)語

預(yù)設(shè)可以使數(shù)學(xué)課有計(jì)劃地朝著正確的教學(xué)方向前進(jìn)，而生成可以使數(shù)學(xué)課生動(dòng)、精彩。因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的研究，不僅要認(rèn)真預(yù)設(shè)，還要提高自身對生成的敏銳觀察力，生成價(jià)值的判斷能力，整合一切有利的教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)課堂大放光彩。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)的生成總是會(huì)傾向于打破教師的預(yù)設(shè)，這就要求教師要充分研究教材，合理整合教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)范疇，針對會(huì)出現(xiàn)的問題，做更多的預(yù)設(shè)，并積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有足夠的教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生理解知識(shí)更徹底，讓每一節(jié)課都呈現(xiàn)精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉俊杰.精心預(yù)設(shè)，方能精彩生成[J].黑龍江科技信息，2009（13）.

作者簡介：

吳志凌，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)。