“互聯網+”背景下中學物理實驗教學新模式的研究與實踐

摘 要：“互聯網+”是大趨勢，學校教育要順應這種教育生態的變化。中學物理實驗教學也要借助“互聯網+教育”的東風，借助網絡技術，借助網絡教育平臺來改變現行教學方式，構建全新的中學物理實驗教學新模式。本文就此具體研究實踐，總結出了“互聯網+”背景下出示目標，先學后教，分工協作，討論評價，達標檢測為核心的物理實驗教學新模式，志在破舊立新，踐行教學改革，促進師生發展。

關鍵詞：互聯網+；物理實驗；教學模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”學校教育應該理性分析和積極應對“互聯網+”背景下教育生態的新變化，秉持開放姿態利用互聯網的創新成果助力學校教育質量的提升。中學物理實驗教學也要借助“互聯網+教育”的東風，借助網絡技術改變現行實驗教學方式，構建新的中學物理實驗教學新模式。

一、 新模式創建的準備

1. 梳理問題。這里的“問題”，是現行實驗教學中已有的和潛在的問題，是發生在課堂上而后影響學習成果的“真實的問題”。

2. 理論學習。教師首先要學習諸如《“互聯網+”高中物理教學實驗》《淺談“互聯網+”中學物理教學》等文獻和理論成果，對將要運用的新理念和新技術首先做到心中有數。

3. 統籌安排，增加實驗課時。通過增加實驗課時，切切實實地帶領學生走進實驗室，將以理論為主的實驗教學真正變為融合了“互聯網+”思想的理論與實驗并重的實驗教學。

二、 新模式創建和實施

（一） 對所有實驗的分類與整合

首先，教師對中學物理所有的實驗進行篩選、以驗示實驗，小組實驗，驗證性實驗，測量性實驗，探究性實驗，理想化實驗，推理性實驗，實踐性實驗等等進行不同的歸類，同一類型的實驗再賦予相應的實驗方法與多媒體素材，或圖片，或視頻，或模擬實驗室。最后將所有的實驗再進行整合。有必要說的是同一個實驗可能同時屬于不同的類別，這樣在具體實驗時學生接觸到的就是全范圍、多角度的實驗學習體驗。

（二） 對具體實驗的分析與整合

在具體實驗時，教師必須有目的地采集和記錄一些相關信息，梳理學習在實驗學習中的困惑，力求真實。盡可能多地以課堂上的活動為切入點，解決教學行為和教學方法上的具體問題。比如：“如何恰當的導入資源”；“如何對待自學能力較弱的學生”；“如何避免過分依賴網絡”；“實驗教學的精細化如何操控”等。最后，觀察實驗過程和結果，對教學做出全面、透徹的分析和評估。

（三） 基于“互聯網+”背景下網絡技術融入課堂，對傳統實驗教學的改進與探究的理念，本著最優化物理實驗教學的目的，本人提出了網絡環境下物理實驗教學新模式，并在教學中進行了嘗試。

下面我談談這種模式的具體實施過程。

1. 出示學習目標

“學習目標”即本節課要完成的學習任務，教師在課前直接呈現給學生，對學生進行任務導向。這樣，學生在學習新內容時就知道自己做什么，怎樣做。有必要說的是，課前有總目標，課中有階段目標，不同的組別會有不同的學習目標。

2. 先學后教

出示總目標之后，我們對目標進行細化后給出階段目標，具體講明看哪一段文字，哪些圖片視頻，解決哪些問題。一堂課可能是一個或多個階段目標。學生自學過程中教師只巡視和單獨指點，目的是了解學生自學過程中出現的突出問題和共性問題，為后面的分工協作做好準備。

3. 分工協作

資料準備組：通過課本，課輔資料，互聯網絡進行查尋本實驗所需要的素材。學生既可以對老師事先備好的材料進行選取，也可以對器材進行改造，還可以自制教具進行補充。（這個過程一般通過課前任務完成）

實驗探究組：利用老師和資料組準備好的器材和素材進行實驗，這個實驗既可以根據教材上的原理步驟來做，也可以對原實驗進行創新和改進。老師只是巡視和指導，強調數據的記錄與分析。

實驗模擬組：利用仿真實驗室進行模擬實驗，此過程要求所有的同學都觀看模擬過程，讓資料組和實驗組的同學明白工作的得失，以便后續對實驗材料進行補充和實驗過程進行改進。

4. 討論評價

教師小結，對學生的工作進行了點評：

資料組的同學，對實驗的理解是否透徹，資料搜集是否詳細；實驗組的實驗設計原理是否恰當，實驗過程是否合規，數據處理是否得當，得出的結論是否可靠，是否對原有實驗進行了創新與改進。模擬組的同學采用了先進的網絡技術手段，實現了理想環境下的實驗，是否對理想實驗有新的設計，對實驗的創新是否有新的見解。

5. 達標檢測

這里的“標”即課堂開始時出示的“學習目標”。這些目標與要求通過題目的形式展現出來，讓學生限時完成后上交待批。這樣，教師就可以明確知道學生到底學到了多少，學得有多深，達到學習目標的人數是多少，哪些同學在哪些問題上還存在問題，共性和差異化的問題集中在哪些地方，以便后續查缺補漏。

除此之外，我們施行實驗室全天開放，網絡教室全天開放，配備好多媒體電子白板和計算機輔助設施，鼓勵學生主動走進實驗室，或者進行實驗操作，或者進行模擬實驗；我們鼓勵學生進行家庭實驗室建立，任課老師擔任顧問，可以在網絡上隨時對學生答疑解惑；我們施行實驗課全校公開，利用互聯網技術實現教師在手機等移動設備上也可聽評實驗老師在線授課。

三、 結束語

我們引入“互聯網+”理念，發揮網絡技術優勢，利用各種網絡教學平臺和交互式電子白板設備，對現有的物理實驗授課模式加以改造創新，創建了“互聯網+”大背景實驗教學的全新模式，讓學生從過去機械被動的學習情形中解脫了出來，把學生吸引進了實驗室，讓學生愛上了實驗課，讓學生接觸到了物理學科的本質與精髓，促進了學生的發展，同時也促使了每一個教師緊握時代脈搏，不斷奮進，努力進取，實現了自身價值。

參考文獻：

[1]熊建輝.《“互聯網+”時代的教育與學習變革》.

[2]劉朝明.《“互聯網+高中物理教學”實驗》.

[3]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》.

[4]王潤蘭，自然，黃金輝，陳麗.《信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式研究》.

作者簡介：

趙平，甘肅省武威市，武威第二十三中學。