農村小學英語閱讀教學存在問題分析及對策

摘 要：閱讀是學生獲得知識的重要渠道，尤其是英語初學階段的閱讀學習更是奠定了小學生英語學習的基礎。針對小學生的特點，英語教師在進行閱讀教學時不僅要有量的提高，還要有質的飛躍。教師要時刻關注閱讀教學中出現的問題，積極調整教學策略，注重閱讀過程，以培養學生良好的閱讀習慣為抓手，讓閱讀成為學生終身學習發展的力量。

關鍵詞：閱讀教學；存在問題；解決對策

英語課程標準指出通過英語學習使學生養成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。在新課標理念的指導下，英語教學從教師的教轉向學生的學，從關注學生掌握知識轉向學生探索知識。在英語教學的思想中忽視了“讀”的教學，而“讀”的教學在任何一種語言中都是必不可少的一部分。而根據筆者多年的英語教學實踐發現，“讀”的教學遠沒有得到足夠的重視，學生的閱讀潛能沒有很好的挖掘，并且教學中關于“讀”的問題是一直沒有得到很好的解決。本文就閱讀教學中出現的問題，以及教學實踐中解決這些問題的方法談談自己的想法。

一、 現階段農村小學英語閱讀教學存在問題分析

（一） 閱讀活動脫離學生的生活。在教學中發現目前的英語課堂教學還存在一些問題，比如學生學習英語習慣性差，對學習英語缺乏興趣，整體英語水平偏低，英語綜合能力不高等。究其根本原因，在于英語教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學成了無源之水、無本之木，凝固了課堂教學結構和教學內容。

（二） 英語閱讀教學不切合農村學生特點。農村學校英語學生多，教師少，教師所帶班級眾多，人數眾多，老師分身乏術出現眉毛胡子一把抓的現象較為嚴重。能力強的吃不飽，能力弱的吃不了現象比比皆是。在小學階段的年級跨度比較大，不同年級階段學生的心理特征、認知水平差別較大，這就要求任課老師要把握準不同年齡階段的學生的特點選擇相應的閱讀材料。

（三） 過于注重知識習得，忽視能力培養。閱讀流于形式，忽視能力培養。在教學實踐中發現，教師在進行閱讀教學時過分強調學生是否掌握了文本的單詞、短語、句子的理解，急于完成相關習題，這是應試教育的體現。教師沒有關注學生在如何得到知識或知識產生的背景的過程，對于指導學生如何獲取知識的方法相對較少，在幫助學生確定情感態度和價值觀時，不能聯系實際缺少學生主觀能動性，進而忽視對學生可持續發展的能力培養。

二、 解決農村小學英語閱讀教學問題策略

（一） 抓住學生特點，有的放矢。以三年級起點的英語學習閱讀為例，這階段學生年齡小，直觀認知占主導地位，在這個階段學生剛接觸英語，為了不讓或減少兩種語言學習給學生學習帶來困擾，在選擇英語閱讀學習內容時主要以圖文并茂的閱讀書或者日常交流語言的動畫形式。例如：Guess How Much I Love You，something from nothing這些經典短小的英文繪本，書里面的詞匯量較少而且重現率較高，句子形式一致，有利于低年級學生閱讀和記憶。這個故事的表演性很強，讓學生邊讀邊演不僅能調動學生閱讀的積極性，能增強他們對英語的興趣。五、六年級的學生已經有了一定的英語學習經驗，積累了一定數量的詞匯，針對他們的情況選擇閱讀材料以純文字型為主，或者是較長的動畫形式，例如：“Little Red Riding Hood”，

“Cinderella”內容豐富，語言優美。

（二） 依據學生閱讀水平，分層教學。每個學生都是一個學習的個體，知識水平、能力水平和潛力傾向都各有不同。分層教學在西方一些國家尤其是美國十分流行。教師在教學中，分別從好、中、差各類學生的實際情況出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。在閱讀教學中把學生分成幾組各自水平相近的群體進行區別對待教學，設立分層目標，盡可能讓每個學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。例如在進行閱讀學習關于Festivals時做出如下安排：①教師了解學生關于這個話題的了解情況。②教師針對差異確立分層目標：閱讀能力強的學生能夠理解各個節日的文化背景；閱讀能力較弱學生能夠知曉每個節日名稱，習俗即可。③教師面向全體學生，因材施教。雖然在同一節課上教師設計了如下問題分別給出，提問閱讀能力弱者Whats the name of the festival？ What do people do at the festival？ What do people eat？提問閱讀能力強者的問題需要有延展性，并能結合自己實際作答。例如：What do you usually do at this festival？ How do you spend your time？ Why do people call it Dragon Boat Festival？④分層考查，分類考核。對于能力強學生，教師讓他們能過寫寫My favorite festival；對于能力弱學生，教師考查他們對節日的熟知程度。⑤教師利用發展性評價，讓不同層次學生都不斷提高。

（三） 課內閱讀與課外閱讀相輔相成。課堂是學生學習知識的主陣地，課外是學生運用知識的主陣地。英語作為一門語言學科，必須注重語言能力的習得。“授之以魚，不如授之以漁。”課堂上，教師應注重讀書方法的指導，給學生更多的讀和思考的時間，努力使他們做到口動、耳動、眼動、手動、心動，以達到多讀多積累的目的。課外閱讀不僅是課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于開闊學生的視野，提高學生的表達能力，啟迪學生的思維，讓學生得法于課內，增益于課外。

（四） 關注知識與技能，注重學生可持續發展能力培養。在教學中教師需要在閱讀過程和方法、態度情感和價值觀方面多加指導，這有利于端正學生的學習態度，同時也教會學生學習的基本方法，教師要注重引導學生如何閱讀、歸納、總結，如何觀察、分析、推理等方法，聯系學生實際，依據各課特點，從現實出發，讓學生明白學習本學科的實際意義?！澳芰κ且灾R為基礎和條件的，知識是能力的源泉和基石，知識在先，能力在后.能力能夠豐富和完善知識，知識具有提高和推進能力。”

總之，教學是一個動態變化的過程，隨著時代的變化，教學中會出現諸多問題，教師需要適時而變根據問題尋找解決策略，注重學生的實踐體驗，讓學生有長遠的發展。

作者簡介：朱莉，江蘇省宿遷市，宿城區羅圩小學。