如何提高初中物理課堂教學提問的有效性

摘 要：自教育改革以來，我國在教育工作方面取得了突飛猛進的成果。在初中教育階段，物理是一門重要課程，物理教學效果既直接關系著學生的中考成績，又關系著對學生素質與能力的培養。提問是初中物理課堂教學中的重要環節，教師提問的有效與否，在很大程度上影響著教學效率的高低。本文主要探討了如何提高初中物理課堂教學提問的有效性，旨在促進初中物理教學工作的進步。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；提問；有效性

初中物理是一門難度相對較大的學科，這主要是由于物理具有較強的知識抽象性與系統性。同時，受我國目前的應試教育制度影響，很多初中物理教師在課堂教學中只一味地強調知識灌輸，而缺乏讓學生主動思考，所以導致學生的學習興趣不足、學習效率低下。初中學生正處于青春期，他們的精力十分旺盛，求知欲和表現欲十分之強，所以教師應當要充分利用課堂提問來引導學生主動思考、想象和分析，打造一個集知識性和趣味性于一體的高效課堂。

一、 初中物理課堂教學提問的原則

（一） 民主性原則

陶行知先生云：“只有民主才能夠解放最大多數人的創造力。”同樣，在初中物理課堂教學中，教師的提問也應當要遵循民主性原則，才能夠充分解放學生的創造力及挖掘出學生的潛能。具體來說，在初中物理課堂教學過程中，教師應當要營造出一個和諧、民主的課堂氛圍，在對學生提問后，引導學生發散思維、積極發言，告訴學生即使他們與老師或其他同學的見解不同，也可以大膽發表自己的看法。只有這樣，才能夠提高學生的思考積極性，

（二） 開放性原則

初中物理課堂教學提問的有效與否，很大程度上是由提問內容本身所決定的。也就是說，如果教師的課堂提問內容比較死板，不具開放性，那么就無法充分提起學生的思考興趣和探索積極性；而反之，如果教師的課堂提問內容比較具有開放性，那么也能夠促使學生充分發散思維、大膽想象與表達。因此，初中物理課堂教學提問應當要遵循開放性原則，通過提問來啟發學生的新思路，引導學生探索新方法。

（三） 個性化原則

每個學生的特性、特長及愛好均各不相同，所以教師應當要關注學生的不同特點，采取個性化的教學措施。同樣，在初中物理課堂教學提問中，教師也應當要遵循個性化原則，在提問時根據不同學生的特點和實際學習水平提出個性化的問題，并鼓勵學生做出標新立異的回答。

二、 提高初中物理課堂教學提問的有效性的策略

（一） 提出啟發性問題

以往有很多初中物理教師在課堂教學中提問時，都是采用常規的方法，即根據教學內容、按照教學內容的順序進行提問。但是這種傳統的課堂提問方式既缺乏趣味性，也缺乏靈活性，學生往往對問題的思考興趣不高，因此導致了整體課堂教學效率也較低。為了激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地思考和探索問題，教師應當要多提出一些啟發性問題。例如，在“平面鏡成像”的教學中，教師可以不用直接給學生講解“平面鏡成像”的概念及原理，而是先帶領學生對本節課內容進行大體預覽，然后給學生提問：大家剛才已經閱讀過了課本內容，那么哪位同學從中明白了什么是“平面鏡成像”？它的原理又是什么？這樣的提問方式改變了傳統教學中“先講知識，再提問題”的順序，讓學生通過自主思考和探索來學習知識、了解知識，從而不但激發了學生的思考興趣，更培養了學生的自主學習能力。

（二） 創設生動的情景

物理具有較強的知識抽象性與系統性，很多時候，教師單純采用理論性的語言給學生講解知識和提問，學生是很難深刻理解的。而如果在提問時給學生創設一個生動的情景，讓學生帶入到情景當中去思考問題，則能夠有效激發學生的思考積極性。例如，在“運動具有相對性”的教學中，教師可以給學生創設如下情景并提出相應的情景問題：阿杰同學平時非常喜歡攝影，有一天他坐在車上用手機攝像，先是對著窗外攝了一段像，又對著車內攝了一段像，但是當他回顧這兩段錄像時，卻發現窗外的景物是處于不斷變化當中的，而車內的景象卻是靜止不動的，這是為什么呢？首先這個情景對于學生來說非常具有帶入性，其次這個問題本身就非常具有趣味性，所以當教師提出這個問題后，學生都對此非常具有探討興趣，并且通過帶入情景，學生對于“運動具有相對性”這一概念的理解也能夠更加深入和透徹。

（三） 提問聯系生活實際

在日常生活中隨處都充斥著很多物理知識，而初中物理教師在課堂教學提問時，也應當要充分聯系生活實際來進行提問。例如，在“沸騰”的教學中，教師可以聯系日常生活中“燒水時壺嘴會冒出白煙”的現象，向學生提問“這些白煙是什么物質？”；在“分子運動”的教學中，聯系日常生活中“食鹽放到鍋中會與湯水溶于一體”的現象，向學生提問“鹽溶于水是由什么原理引起的？”；在“杠桿原理”的教學中，聯系日常生活中“用長的棍子撬東西比用短的棍子撬東西更加省力”的現象，向學生提問“為什么棍子長短的不同會影響力量的大小？”諸如此類的問題，都是學生在平日里比較常見的現象，平時學生可能對此并不在意，也沒有主動想過為什么會這樣，但經教師一提問，則會極大地激起學生的求知欲和好奇心，促使學生積極去探討這些問題。

三、 結語

綜上所述，在初中物理課堂教學提問中，教師應當要遵循民主性、開放性及個性化原則。在具體的提問中，教師應當多提出啟發性問題，注重創設生動的情景，并將提問聯系生活實際，從而激發學生的興趣，提高學生的積極性。

參考文獻：

[1]馬德平.如何提高初中物理課堂教學提問的有效性[J].西部素質教育，2018，4（04）：247.

[2]杜慧寧.淺談如何提高初中物理課堂教學的有效性[J].學周刊，2013（26）：27.

作者簡介：

梁英，廣西壯族自治區梧州市，蒼梧縣石橋中學。