芻議翻轉課堂在高中化學課中的實施與效果

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，翻轉課堂被廣泛應用于教育教學的過程中，高中化學課堂教學也是如此。在高中化學的課堂教學中，通過翻轉課堂，使師生之間的角色進行了轉換，教師在課堂中作為引導者與輔助者的角色，協助學生進行學習，這種教學方式有效促進了高中化學課堂教學的質量與效率。本篇文章簡要分析了翻轉課堂的基本含義和發展以及在高中化學課中的實施效果，希望可以為相關從業者提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高中化學；效果

一、 引言

翻轉課堂在高中化學課堂教學中的應用，有效落實了新課程改革中明確要求在教學中體現學生主體地位的要求，同時也激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性，從而促進了教師的教學質量與效率提升以及學生綜合素養的全面發展。由此可見，翻轉課堂在教育教學中的應用，對教育教學的可持續發展具有重要的意義。

二、 翻轉課堂的基本含義與在高中化學教學中實施的意義

（一） 翻轉課堂的基本含義

翻轉課堂主要的含義指的是，在課堂教學的過程中師生之間轉變角色，教師由原本的教學主導者轉變為引導者，學生在以往的教學中作為被動接受者，在翻轉課堂中將轉變為主動學習的對象。隨著時代的不斷發展，翻轉課堂的應用模式也更加多樣化，例如，教師可以利用信息技術創建合適的教學視頻，學生通過計算機獲取視頻內容，可以不受時間與空間的限制，在任何地方觀看教師創建的教學視頻，引導自己的學習，在課堂上教師通過對學生的解惑答疑，使教學的質量與效率得到較大的提升。

（二） 翻轉課堂在高中化學教學中實施的意義

在課堂教學中學生成為課堂主體，是教育教學改革的重要內容，翻轉課堂的應用就可以實現這一要求，教師在高中化學的教學中引導學生。在高中化學的教學中，有許多教學內容通過化學實驗教學來完成，如果還是采用傳統的教學方式，學生被動接受教師的講解，是很難提升教學質量與效率。在翻轉課堂的教學模式下，教師通過對學生的引導，督促學生自己主動進行探究，鼓勵學生之間交流，將自己想法與同學交流，從中獲得思維上的拓展。同時，由于每個學生的學習能力與學習方式存在差異，教師如果還是采用“一刀切”的教學方式，會導致部分學生的學習效果較差，甚至出現厭學的情況，翻轉課堂就是通過學生自己根據自身的情況，尋找自己合適的學習方式，激發出學生學習的興趣。由此可見，在高中化學的教學過程中，翻轉課堂的應用，可以有效提升教師教學的質量與效率，對高中化學教學的發展有著重要的意義。

三、 翻轉課堂在高中化學課堂教學中的有效應用

（一） 自主學習意識的培養

教師在教學中提升教學質量與效率的有效途徑，就是能夠培養學生的自主學習意識，學生只有積極主動參與到學習中，學習的效果自然而然就可以得到提升。翻轉課堂的應用，就能夠培養學生的自主學習意識，例如，教師通過在教學的課前、課中與課后，利用信息技術引導學生自主學習，在課前布置相應的預習內容，通過發送相關的指導文件，如視頻資料等，幫助學生有目的、有效預習；課中，教師利用多媒體播放相關的課件，創設有趣的教學環境，激發學生的學習興趣，讓學生可以主動參與到教學過程中；課后，教師利用通信軟件，與學生及時交流溝通，解決學生在課后鞏固知識過程中產生的疑問，幫助學生課堂教學知識的復習鞏固。

（二） 加強學生的探究式學習

翻轉課堂之所以可以取得較好的實踐效果，其中重要的原因是增強了師生之間的交流與溝通，所以在未來翻轉課堂的應用過程中，要加強學生之間的合作，強化對于學生探究式學習的培養。教師可以在課堂教學的過程中，組織學生對于課堂教學內容的討論交流，將自己的思路與同學分享，最后由教師進行總結點評，促使學生探究式學習能力的增強。在翻轉課堂的教學模式下，避免了學生因為對于教師的害怕或者緊張不敢提問，學生可以比較輕松地和教師討論相關的問題，還可以通過電腦、手機等不受時間與空間的限制進行交流。

（三） 創設合適高中化學教學情景

在傳統的高中化學教學中，學生通常只能通過教師的口頭闡述或者教師的遠距離示范，在實驗室中手忙腳亂地操作。翻轉課堂有效彌補了這一問題，教師可以制作相關的視頻、圖片資料等，幫助學生充分理解教學內容，強化學生的實驗能力，促使教學的質量與效率得到提升。

四、 結束語

翻轉課堂雖然在實際的應用中有著非常好的效果，但是教師需要明確翻轉課堂的基本內容，認識到翻轉課堂在高中化學教學中的應用并不能解決所有存在的問題，還需要教師結合實際的情況，充分認識翻轉課堂在高中化學教學中的作用，采用合理的形式在高中化學教學中應用。因此，在未來的發展過程中，需要相關的教育工作者不斷強化對于翻轉課堂應用的研究，從而促使翻轉課堂可以更好地利用在教育教學工作中，提升教師的教學質量與效果。

參考文獻：

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作者簡介：高翔，甘肅省平涼市，莊浪縣職業教育中心。