淺析生活化的初中物理教學研究

摘要：隨著新課改的不斷推進，教育部門以及社會越發注重學生綜合性全面發展，尤其是初中階段的學生。由于初中階段學生學習的課程相對較多，容易造成學生的學習疲勞以及偏科情況。特別是物理這一學科，是拉大學生綜合成績的關鍵學科。因此筆者結合自己的實際教學經驗，根據學生的興趣愛好以及學科特點，展開相應教學，從而探討了生活化的初中物理教學研究。

關鍵詞：生活化；興趣；高效

初中物理相對于其他學科來講有所不同，不僅和數學一樣有較強的邏輯性，還和語文一樣需要一定的理解能力，是一門綜合性非常強的學科。教師可以利用生活常見的現象詮釋深奧、難以理解的物理知識，使得物理知識更加直觀化、簡易化，增加學生的學習熱情，激發學生學習物理的濃厚興趣，進而達到高效的物理教學。

一、 運用生活物品，導入新課

新課的導入是教師課程教學的開始，是教學環節中最為重要的一部分。因為新課程導入的好壞，直接影響后續的教學質量，良好的課程導入可以激發學生的學習興趣，促進學生學習的主動積極性。而失敗的教學導入，吸引不了學生的注意力，無法使物理的教學質量得到提高。因此，教師可以借助學生比較熟悉的生活事物來進行導入新課，比如在八年級《聲音是什么》的教學活動中，教學重點是讓學生們了解到聲音產生的原因。教師根據學生在生活中常見的事情或者現象，引發學生們的思考，如同學們朗朗的讀書聲、汽車的鳴笛聲、下雨天的打雷聲等等，讓學生自己思考一下這些聲音是怎樣產生的呢？又是怎樣的傳播的呢？這時學生們會積極主動地發言：“這些聲音是通過我們的耳朵傳遞過來的。”隨后，教師拿出一根橡皮筋以及盛有水的水杯。教師引導學生們“橡皮筋、水杯一直放在桌子上，它們會發生聲音嗎？”學生們異口同聲地回答：“不會。”這時，教師拿起一根橡皮筋撥動幾下，橡皮筋發出了聲響；杯子在教師手中晃動幾下也會發出聲響。學生們針對這兩個物品產生了濃厚興趣，并思索著是什么原因導致物體發出聲音，激發了探索求知的欲望。教師通過兩個生活中常見的物品，融入物理教學當中，引發學生對知識的渴望，讓學生深刻體會到物理知識在日常生活無處不在，從而激發了學生學習的主動性和積極性。

二、 展開生活實踐，掌握新知

在傳統的教學活動中，由于教學設備的局限性，很難在課堂上進行操作實驗。教師只能根據課本上的理論知識加上學生們的理解，消化并掌握物理知識。這種理論化的教學方式，很難讓學生深層地掌握知識。因此，教師可以借助于生活中常見的物品進行簡單實驗，來講述書本上的知識，這樣的教學方法可以讓學生們直接、明了地理解物理的理論知識，更容易讓學生們吸收和掌握。例如在學習《光的色彩顏色》一課時，教學目標是讓學生了解光源、光的色散現象，以及光的三原色。首先教師向學生們提出問題：“蠟燭和手電筒本身是發光體嗎？”學生們的答案有的說是，有的說不是。教師拿出一個沒有通電的手電筒，并沒有發光，這個時候并不是發光體，只有手電筒在通電的情況下才能發光，本身發光的物體才叫光源。隨后，教師又問道：“光是什么顏色？”教師立馬打開了手電筒，學生一致認為光是白色的。教師拿出一個三棱鏡，手電筒照在三棱鏡上，映射在墻上的顏色是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫，這時學生們才發現光并不是白色的，而是多種顏色組合而成的。在講述光的三原色時，教師可以安排學生仔細觀察電腦上白色部分，經過學生們的探討，發現電腦白色部分是由無數紅、綠、藍三種顏色的小光點組成，而這三種顏色正是光的三原色。其中發現綠光和紅光組合在一起會產生黃光，而綠光和藍光組合在一起會產生青光，一定適量的紅綠藍光就會產生白光。教師通過日常生活實踐，去驗證物理的相關知識，讓學生更好地理解和學習。同時，在生活實驗的過程中，可以更好地發展學生的想象力和創造力，并為高效的物理教學奠定了堅實基礎。

三、 深入現實生活，學以致用

學習的最終目的不只是提高學生的學習水平，更是讓學生們學以致用。不管什么學科都是如此，物理學科也不例外。物理本身就是一門科學、哲學以及實踐性為一體的綜合學科，許許多多的物理知識都是來源于生活，學生學習的目的就是更好地應用到現實生活中去，為社會的發展、科技的進步提供了保障。例如在八年級《摩擦力》一課時，教師拿出一個彈簧測力計、一個木塊、一條毛巾以及幾支圓珠筆芯。首先將木塊放在平滑的桌子上，用彈簧測力計拉著木塊進行運動，記下彈簧測力計顯示的數值。其次，把木塊放在鋪有毛巾的桌子上，用彈簧測力計拉著木塊，使其運動，記錄彈簧測力計的數值。最后，把木塊放在有圓珠筆芯的桌子上，用彈簧測力計拉著，同時記錄彈簧測力計的數值。經實踐操作發現，木塊在圓珠筆芯上運動時，摩擦力較小，而木塊在毛巾上運動時，摩擦力最大。實驗操作結束后，教師讓學生自己思考一下摩擦力與什么有關系，可以和同學之間相互討論、學習。在學生了解摩擦力的基礎上，教師引導學生學以致用，將所學的知識應用到日常生活當中。教師向學生們進行提問：“我們在買運動鞋的時候，是買鞋底波紋比較多的，還是波紋比較少的？”其中一名學生積極發言：“購買波紋比較多的，這樣可以增加摩擦力，可以防止鞋子打滑。”對于購買輪胎也是一樣的道理。教師通過動手實驗，讓學生深刻體會到物理知識應用到現實生活的各個方面，有效激發學生的學習興趣，開闊學生視野。

綜合所述，作為一名優秀的物理教師，應該使物理知識緊密地貼合學生的生活實際，靈活運用生活教材，開展積極教學。除此之外，教師利用生活道具講述物理的理論知識，調動了學生的學習積極性，并且學以致用，為學生物理的綜合素養奠定了基礎。

參考文獻：

[1]陳蔚玲.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].高考，2018（3）.

[2]蔡海軍.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].課程教育研究，2018（2）.

作者簡介：

安娜，江蘇省徐州市，徐州市科技中學。