中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)思維訓(xùn)練的研究

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心也是語(yǔ)文的靈魂，寫(xiě)作的過(guò)程也就是思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。語(yǔ)文寫(xiě)作不管是在文學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成中，還是在考場(chǎng)上，都占有重要的作用。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生思維活動(dòng)的互動(dòng)交流之所，在課堂教學(xué)傳授知識(shí)及學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，還要重視培養(yǎng)思維能力，全面地提升中學(xué)語(yǔ)文作文的思考寫(xiě)作能力成為教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)未來(lái)良好基礎(chǔ)的形成有重要的影響。當(dāng)前開(kāi)展的素質(zhì)教育教學(xué)改革中，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的思維培養(yǎng)訓(xùn)練顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；思維訓(xùn)練；分析研究

作為語(yǔ)文教學(xué)五大板塊中的寫(xiě)作教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位。語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上離不開(kāi)思維活動(dòng)的訓(xùn)練，可是在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)思維訓(xùn)練的重視程度不高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立的思維能力，不愿意多想，也不善于思考。教師教學(xué)時(shí)局限于對(duì)作文素材的講解，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的互動(dòng)性差，相互理解程度低等原因，造成了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作中素材的理解程度十分有限，思維訓(xùn)練也缺乏廣度和深度。因此對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，核心的問(wèn)題是要對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練。

一、語(yǔ)文寫(xiě)作是思維的演練

決定語(yǔ)文寫(xiě)作成敗的因素一方面是語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，另一方面是思維的能力。在具備了文字表達(dá)基本的能力后，能使寫(xiě)作水平大幅度提高的決定性要素就是思維能力。語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程時(shí)刻離不開(kāi)思維積極的參加，大腦思維活動(dòng)操縱著文章的成形，有著指揮和調(diào)控的作用。寫(xiě)作是把思維活動(dòng)的蹤跡用語(yǔ)言文字的形式進(jìn)行周全表達(dá)的精神勞動(dòng)過(guò)程。思維活動(dòng)和文字運(yùn)用相互協(xié)調(diào)合作，相互促進(jìn)又相輔相成，相互適應(yīng)互為條件。文字表達(dá)思維活動(dòng)的成果，思維的直接轉(zhuǎn)化就是文章的寫(xiě)作，也就是把思維語(yǔ)言向文章寫(xiě)作外部的轉(zhuǎn)化。思維有多廣闊，語(yǔ)言表達(dá)就有多高，而思維能力的提高也推動(dòng)了寫(xiě)作能力的提高。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練的重要性

對(duì)寫(xiě)作而言，人們對(duì)文字的學(xué)習(xí)掌握學(xué)無(wú)止境，那對(duì)思維的認(rèn)識(shí)及能力訓(xùn)練也應(yīng)無(wú)止境，作文寫(xiě)作的難度和思維的深度高度是一致的，作文寫(xiě)的是否好，重點(diǎn)是學(xué)生想象能力的發(fā)揮。寫(xiě)的內(nèi)容越復(fù)雜對(duì)思維的要求相對(duì)就會(huì)越高。從教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作的聯(lián)系上存在的主要問(wèn)題除去基本功方面的問(wèn)題外，主要還是思維狹隘片面、邏輯錯(cuò)亂、跑題等問(wèn)題。因此在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中要加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練成了當(dāng)務(wù)之急的事情。要想真正讓學(xué)生寫(xiě)作能力得到提高，需要加在教學(xué)過(guò)程中滲透，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。

三、中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中思維訓(xùn)練的措施

對(duì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是如果提高學(xué)生的思維能力。也就是說(shuō)教師怎樣在教學(xué)中運(yùn)用一些有效的思維訓(xùn)練方法，培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生寫(xiě)作的思路，并激發(fā)出他們寫(xiě)作的熱情，形成優(yōu)秀的創(chuàng)新寫(xiě)作習(xí)慣。

1.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)造性思維是一種積極主動(dòng)、變通的獨(dú)特思維活動(dòng)，所以需要有濃厚的學(xué)習(xí)興趣才可以推動(dòng)。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，突破學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生用創(chuàng)新意識(shí)，新觀念、新思想去分析審視問(wèn)題。對(duì)一些習(xí)以為常的物體和理解可以進(jìn)行反思。

2.觀察培養(yǎng)

觀察是指用身體的各種感官來(lái)感知活動(dòng)，這時(shí)伴隨著大腦的選擇和自合等思維活動(dòng)。要求學(xué)生注意相關(guān)事情異乎尋常的特征。觀察可以培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，用真實(shí)感受觸動(dòng)思維活動(dòng)，生成獨(dú)特的見(jiàn)解。語(yǔ)文寫(xiě)作是要觀察，觀察能力是提升寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)和前提，很多的學(xué)生覺(jué)得仔細(xì)觀察是在浪費(fèi)時(shí)間，因而不能深入地體味人生，感受自然。因此在語(yǔ)文學(xué)做教學(xué)中在教給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)同時(shí)還要讓學(xué)生走出去，參加實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在視覺(jué)，觸覺(jué)上對(duì)世界客觀的做出敏捷的反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

思維創(chuàng)造的基礎(chǔ)要素就是知識(shí)，這也是作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。好的作文如果沒(méi)有豐富的知識(shí)作為基礎(chǔ)，是很難寫(xiě)出思維深刻、內(nèi)容豐富又別致新穎的文章的。要想提高學(xué)生寫(xiě)作的水平就需要平時(shí)擴(kuò)大自己的閱讀量，多讀書(shū)、讀好書(shū)，用閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的進(jìn)一步提升并激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

總之，思維能力是寫(xiě)作能力的核心，使用科學(xué)的訓(xùn)練方法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，而且有利于學(xué)生智力、技能的掌握。中學(xué)生寫(xiě)作思維訓(xùn)練是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要借鑒閱讀，結(jié)合對(duì)典型例子的分析，學(xué)習(xí)寫(xiě)作者創(chuàng)作的思路，為自己寫(xiě)作提供參考。教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練，要以學(xué)生思維發(fā)展為基本，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的訓(xùn)練方式，結(jié)合實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)，以便達(dá)到最終的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：楊蘭軍，男，1967年12月出生，重慶江津，大學(xué)本科，中教一級(jí)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。