信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

楊志濤

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)被逐漸應(yīng)用到了課堂教學(xué)中。而初中化學(xué)理論性相對較強(qiáng)，對于初中階段的學(xué)生來說，化學(xué)學(xué)習(xí)是有一定難度的。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要以學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中化學(xué)；有效應(yīng)用

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體等輔助工具逐漸走入了學(xué)校教育的課堂。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，新課標(biāo)明確提出要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，并鼓勵(lì)在日常教學(xué)的過程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段。而初中化學(xué)作為一門較為抽象的自然學(xué)科，需要通過信息技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)課堂活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更為豐富的平臺(tái)，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，提高學(xué)生的綜合能力。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探討：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。如果學(xué)生沒有高昂的情緒和振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，是獲得成功的前提。因此，教師在日常教學(xué)過程中，就要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的興趣，只有這樣，學(xué)生才能以飽滿的情緒投入化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。對于初中階段的學(xué)生來說，信息技術(shù)具有很強(qiáng)的吸引力，多媒體等輔助工具以其生動(dòng)的圖像、形象的聲音能夠給學(xué)生以直觀的體驗(yàn)，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，將靜態(tài)的理論知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的圖形，化抽象為形象，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的參與度。并且，通過多媒體的展示，幫助學(xué)生構(gòu)建起對化學(xué)世界的認(rèn)知體系，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)理論的理解，提高化學(xué)課堂的效率和效果。

比如，在《原子的結(jié)構(gòu)》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生理解原子的構(gòu)成，筆者利用多媒體為學(xué)生展示了湯姆生的棗糕式原子模型和盧瑟福的帶核原子結(jié)構(gòu)模型。讓學(xué)生能夠以直觀的畫面觀察這兩種原子模型。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)原子的興趣被有效激發(fā)，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容都充滿了好奇。由此可見，有效利用多媒體，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

二、有效突破教學(xué)難點(diǎn)

初中階段的學(xué)生正處于形象認(rèn)知的階段，而初中化學(xué)中的很多內(nèi)容都具有極強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性。并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，由于化學(xué)理論零碎而繁瑣，教師只能通過板書等形式為學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。這樣的方式使本就枯燥的化學(xué)課堂變得更加無趣，學(xué)生自然就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更不要說掌握化學(xué)的重難點(diǎn)了。因此，教師在創(chuàng)建課堂的過程中，就要有效利用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，將抽象的問題形象化，讓化學(xué)課堂更具趣味性，為學(xué)生想象力的發(fā)揮提供一個(gè)平臺(tái)，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如，在《水的組成》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)：分析水的組成。筆者利用多媒體為學(xué)生展示了冰可以浮在水面上等化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠通過這些現(xiàn)象分析和掌握水的組成。在這個(gè)過程中，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生了解了更多大自然中的現(xiàn)象，還增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，并且通過直觀的畫面，有效突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生對理論知識(shí)的理解。由此可見，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅能夠幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)作為初中化學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生探索化學(xué)世界、學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵手段。而直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生掌握豐富的感性認(rèn)知，并上升為對知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知，深化學(xué)生的理解。因此，只有發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的橋梁作用，才能幫助學(xué)生架起通往化學(xué)的橋梁。但是，由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程包含著很多污染性、有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)都無法實(shí)施。這時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示這類實(shí)驗(yàn)，不僅安全無害，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解。

比如，在《燃燒和滅火》的教學(xué)過程中，其燃燒現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)是具有一定的危險(xiǎn)性的，因此，為了確保學(xué)生的安全，并讓學(xué)生有效掌握燃燒現(xiàn)象的原理。筆者利用多媒體為學(xué)生展示了燃燒實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀看模擬動(dòng)畫的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程，不僅實(shí)現(xiàn)了保護(hù)環(huán)境和資源的理念，有效保證了學(xué)生的安全，還能幫助學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的過程，掌握實(shí)驗(yàn)的步驟，不斷加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解。

總之，教師在日常教學(xué)的過程中，要增強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的化學(xué)課堂，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，突破教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，確保學(xué)生的安全，強(qiáng)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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