試論高中英語聽力培養(yǎng)的思路

房蓉

摘 要：高中階段是一個高度緊張的時期，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，所以為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，各科教師必須要重視教學(xué)思想及方式的革新，緩解自身與學(xué)生的壓力。而在英語教學(xué)過程當(dāng)中，聽力的養(yǎng)成是最為重要的目標(biāo)之一，為此教師必須要明確聽力培養(yǎng)思路，針對此問題進(jìn)行展開性分析。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；英語教學(xué)；聽力培養(yǎng)

高中英語教學(xué)，是一個影響極大的過程，在這一時期，學(xué)生面臨著高考這一重要的人生關(guān)卡，所以毫無疑問背負(fù)著很大的壓力，所以各科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)更加注重減壓，英語教學(xué)亦是如此，教師要掌握教學(xué)引導(dǎo)的要點(diǎn)，以能力提升為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能讓學(xué)生靈活應(yīng)對不同的問題。聽力則是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果影響最大的能力之一，所以教師必須要更加重視聽力培養(yǎng)，思考強(qiáng)化策略，才能得到更理想的教學(xué)成果。

一、高中英語聽力培養(yǎng)問題分析

1.缺乏母語化的環(huán)境

我們之所以能夠在他人利用漢字表達(dá)時第一時間理解，與母語化的語言應(yīng)用環(huán)境有著很大的關(guān)系，我們生活中所接觸的語言便是以我們的母語，即漢語為主，所以耳濡目染之下，我們自然具備了聽的能力。但英語并非母語，即便近年來隨著國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)交流，英語教學(xué)也得到重視，但教學(xué)的實際環(huán)境距離完全母語化環(huán)境，差距依然很大，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用范疇依然存在局限。

2.形式與材料選擇過度局限

教學(xué)形式，與教學(xué)素材的選擇，決定著最終的教學(xué)成果，對于高中的英語教學(xué)來說更是如此，教師只有更加重視形式上的革新以及素材的選擇，才能夠讓學(xué)生有更理想的學(xué)習(xí)成果。但是我國的應(yīng)試教學(xué)體系對于教師的教學(xué)思想是影響巨大的，甚至使得教師的教學(xué)形式以及教學(xué)素材的選擇產(chǎn)生了局限，顯然是不利的

趨勢[1]。

3.評價引導(dǎo)過于嚴(yán)苛

語言學(xué)習(xí)是一個需要耐心、激勵與積累的過程，我們學(xué)習(xí)母語與外語都是同理。但是在我國應(yīng)試化的教學(xué)體系下，教學(xué)評價的思想也逐漸脫離了耐心激勵的出發(fā)點(diǎn)，成為以教師喜惡為主導(dǎo)，以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的評價過程，這并不能給學(xué)生帶來正面的引導(dǎo)，反而會影響學(xué)生的自我認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為選對答案即代表聽力過關(guān)，只重視結(jié)果，不重視過程，只重視成績，不重視能力。

二、高中英語聽力培養(yǎng)策略

1.打造自由化、母語化的聽力學(xué)習(xí)及練習(xí)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)過程中，傾聽與理解實質(zhì)上并不應(yīng)該是一個固定的課程環(huán)節(jié)，而應(yīng)當(dāng)是一個順其自然的過程，滲透在生活當(dāng)中，而不僅僅局限在課堂上，對于高中階段的英語教學(xué)亦是如此，學(xué)生能夠經(jīng)常聽到英語，聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語，聽力自然會得到強(qiáng)化。因此教師首先應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的局限，盡可能建立母語化的聽力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸接受英語在生活中的存在，以更加平和自然的心態(tài)去看待英語。特別是在信息化的發(fā)展趨勢下，教師更可以讓英語的聽力教學(xué)擺脫局限，讓學(xué)生能夠經(jīng)常聽到，自然會理解的更快。例如，教師可以在課下為學(xué)生尋找來自母語國家的可靠的交流伙伴，讓學(xué)生能夠在線上隨時聽到母語化的英語表達(dá)，久而久之，自然會聽得更明白，并且逐漸形成習(xí)慣。簡而言之，是順其自然的教學(xué)思想，這對學(xué)生的聽力能力提升最為有利[2]。

2.優(yōu)化引導(dǎo)方式及素材選擇

與教材內(nèi)容相關(guān)的音頻素材，以及單純聽與答的形式，對于各科教學(xué)來說都是不利的，對于高中英語教學(xué)來說也是如此，語言的內(nèi)容是不可能僅僅局限在教材當(dāng)中的，教師首先要明確這一點(diǎn)，才能夠發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)的問題所在。特別是為了提升學(xué)生的聽力水平，教師必須要懂得擺脫以往的思考局限，拓展素材選擇范圍，英文的影視作品、英文的新聞節(jié)目、脫口秀節(jié)目、英文的發(fā)表會、英文的動漫作品，隨著素材的拓展，學(xué)生的興趣能夠得到激發(fā)，同時思考也會更靈活，所以教師完全可以利用聽力素材的拓展及形式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解，并且逐漸擺脫厭學(xué)心理。

3.轉(zhuǎn)變聽力評價引導(dǎo)方式

每個人的學(xué)習(xí)與成長都不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)歷了錯誤坎坷，才能夠得到成長，這是毋庸置疑的事實。而在傳統(tǒng)教學(xué)體系影響之下，教師的評價思想，以及學(xué)生的自我認(rèn)知，都開始以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，似乎只是為了分?jǐn)?shù)這個目標(biāo)去學(xué)習(xí)，而且能力的體現(xiàn)也只能依靠分?jǐn)?shù)，這樣的思想自然是不對的。在素質(zhì)教育思想下，教師必須要擺脫這樣的錯誤評價思想，在學(xué)生的聽力訓(xùn)練過程中，要允許學(xué)生聽錯，在學(xué)生聽錯時，教師不可以愚鈍、不長進(jìn)等諷刺性的詞匯去評價學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)暫時放下對錯，將評價與引導(dǎo)結(jié)合起來，重新播放幾次聽力訓(xùn)練素材，觀察學(xué)生是否能夠在重聽的過程中找到正確答案，聽錯的原因，是自身的大意，或是基礎(chǔ)的不足，進(jìn)而客觀地評價，才能讓學(xué)生更加信服，并且明確自我優(yōu)化的方向[3]。

高中階段，學(xué)生的英語聽力能力強(qiáng)化，是英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要進(jìn)一步改革自身的教學(xué)思想，擺脫教學(xué)局限，才能真正拓展學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生收獲更多，同時緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.探究高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生聽力水平[J].中外交流，2016（17）：145，146.

[2]吳渝峰.新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語聽力綜合能力培養(yǎng)探討[J].中外交流，2017（22）：220-221.

[3]靖瑩.高中英語聽力理解技能的訓(xùn)練和聽力策略培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（9）：67.