藝術的提問，共享高效的語文課堂對話

俞裕斐

【摘要】初中語文課堂上，提問是每節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，它是一種集疑問、導思、激趣等于一體的綜合性教學藝術。新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙向活動，其中教師作為課堂活動的引導者，其“導”起著關鍵作用，這里的“導”很大程度上依賴于提問設疑。課堂提問是一門藝術，運用得當，才能構建高效對話的語文課堂，才能幫助學生順利完成學習任務，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】課堂提問 高效課堂 課堂對話

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0065-02

語文課堂教學中，很多教師已經(jīng)意識到提問的重要性，想方設法的設計每一個教學環(huán)節(jié)，將提問貫穿于整節(jié)課堂，似乎沒有提問的課堂就不是成功的課堂，卻忽略了提問對話的有效性。課堂提問是值得教師終身研究的一門藝術，使用得當能夠增強對話的實效性，切實提高語文課堂教學質(zhì)量，那么，作為初中語文教師改如何巧妙設問，從而讓學生在問答中有所收獲，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能呢？筆者根據(jù)自己的教學體會，總結(jié)如下：

一、把握有效的提問時機

課堂提問往往貫穿于整個教學過程，教師提問時必須要抓住時機，尋機而誘，使提問收到應有的教學效果。課堂提問時機選擇的準確與否，對學生創(chuàng)造性思維的質(zhì)量有重要意義。那么課堂上合適提問容易收到最佳效果？個人認為可以從以下方面入手：

1.新課導入環(huán)節(jié)設問

導入是上好一節(jié)新課的重要環(huán)節(jié)，因此，教師應該在導入環(huán)節(jié)盡量從學生的生活實際入手，拉近學生與學習內(nèi)容的心理距離，使學生有親近感，又能夠迅速將他們的思維引入新課的學習氛圍中，從而調(diào)動學生的積極性，為課堂教學做好鋪墊。如部編人教版九年級語文《孤獨之旅》新課導入環(huán)節(jié)中，教師可以這樣設問：“同學們，大家出去旅行過嗎？”生：“旅行過。”師：“那你們都是跟誰一起旅行的？”生“我和爸爸媽媽一起旅行；我和同學一起旅行過……”“哦，那大家和自己的家人、朋友、同學一起旅行肯定看到了很多風景，一定有一個快樂的旅程。今天我們要學的內(nèi)容與旅程有關，小主人翁和爸爸一起出去的，但是他的旅程卻是孤獨的，想不想知道為什么？”這時候同學們開始議論：“和爸爸出去有伙伴啊，怎么是孤獨的呢？那他們到底去的什么地方？……”這時，調(diào)動學生一探究竟的欲望后，開始教學活動，就能夠讓學生帶著強烈的好奇心去學習，極大提高了對話的效率，保證了課堂教學的高品質(zhì)。

2.教學關鍵環(huán)節(jié)設問

所謂“教學的關鍵環(huán)節(jié)”主要指教學目標中的重點、難點、疑點以及學生產(chǎn)生疑惑處，是對學生的思維有引領作用的地方。在這里通過提問設疑，借以引導學生的思路，啟發(fā)學生通過觀察、比較、分析等方法，逐步探究，將學生的思維引入深處。這樣的提問有利于學生對課本的深入理解和探究，更有助于提高學生的思維能力。例如在《懷疑與學問》的教學中，本文是一篇觀點鮮明、論證充分的議論文，要求學生認識“懷疑”“思索”對做學問的重要意義。其中“對于別人的話都不打折扣的承認……許多大學問家大哲學家都是從懷疑匯總鍛煉出來的”，學生看到這部分內(nèi)容時，會產(chǎn)生疑惑：如果我們遇到的學習問題，教師回答了，那也需要質(zhì)疑嗎？教師就此需要設置問題，讓學生感受質(zhì)疑的重要性。如：同學們，我們之前已經(jīng)學習了《岳陽樓記》，那么“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂中”“之”在文言文中都有哪些含義，當時我們已經(jīng)講過了，但是，大家有沒有想過我所講的內(nèi)容是否會有遺漏的地方？“之”字有很多含義，如果你們從來沒有質(zhì)疑過，那么是不是老師講多少，你們學多少呢？即便老師講錯了，大家就錯著學嗎？現(xiàn)在誰能發(fā)表一下對這段話的看法？此時，學生低頭思考后紛紛發(fā)表感言，每個人都對學習中的質(zhì)疑有了更深刻的理解，通過提問，也幫他們樹立了質(zhì)疑意識。

二、把握問題的難易程度

教師在課堂上提問要把握好問題的難易程度。提問的初衷是激發(fā)興趣、引導思路、引發(fā)想象，因此，教師應該依據(jù)本班學生的認知水平和思維能力設問。“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”講的就是這個道理。如果教師開始就提出太難、太深的問題，學生會面對問題不知所措，認為所學內(nèi)容太難；反之，提出的問題太簡單，則不需要思考就能直接給出答案，這樣就會使學生失去興趣，學習熱情逐漸消退，長久發(fā)展下去，會感覺語文科目乏味無趣。這就要求教師掌握好課堂提問的“度”，將問題難度設置在學生踮起腳或跳一跳就能抓到知識的果實程度上，這樣的提問，既能發(fā)散學生的思維，讓他們感覺提出的問題并不是高不可攀，又能幫助學生養(yǎng)成認真對待問題的態(tài)度，不會覺得眨眼就能獲得答案。掌握問題的難易程度，可以最大限度的開發(fā)學生的大腦，讓他們經(jīng)過認真思考后獲得正確答案，才能夠使之在提問、回答的對話過程中品嘗到勝利的喜悅，進而激發(fā)他們的學習積極性和主動性。

綜上所述，高質(zhì)量的課堂提問可以產(chǎn)生高效的課堂對話，教師的提問藝術直接影響到學生的思維邏輯，關系課堂教學的質(zhì)量，因此，我們在課堂提問環(huán)節(jié)，要把握好提問時機，尋找恰當?shù)膯栴}，在關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮提問的優(yōu)勢，以高效的對話激趣、釋疑、引思，保證課堂教學任務順利完成。

參考文獻：

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