導圖式課堂日記，讓孩子語文核心素養根深葉茂

孔鳳蓮

【摘要】在課程改革的浪潮中，語文核心素養的培育與倡導“個性化的學習”更切合孩子成長的規律?；诖?，筆者在有效提問與導圖式課堂日記中找到了切合點，叩問傳統課堂提問背后的“謎”，與導圖式課堂日記整合打開閱讀教學之門，踐行有效提問與導圖式課堂日記的生成與預設，讓孩子的課堂閱讀之旅變得有趣而獨具創意。

【關鍵詞】有效提問 導圖式課堂日記 語文核心素養 個性化學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0091-02

怎樣的閱讀課堂才讓孩子的語文核心素養的培育踏上快速道？在閱讀課堂上我們該牢牢緊握怎樣的核心素養，才讓孩子的語文素養根深葉茂？筆者最近走訪了南粵大地，乃至大江南北，不禁產生一系列叩問，也做了系列的反思與實踐。

一、靈動課堂何處是——叩問于傳統課堂提問背后的“謎”

語文核心素養培育的號角，已在多年前吹響，一線的課堂實踐者們也各顯神通，企圖播下神圣的種子，祈求開花結果?？蓳P者的觀察，出現了事與愿違的各種鏡頭。

鏡頭一：問海茫茫何處是岸？去年十一月筆者目睹了課堂改革前沿，上海市浦江區一所小學的語文閱讀教學，在講授《綠毛龜》的課堂上，年經教師采用以提問為中心的談話法，從對問題數量的統計來看，大大小小的問題在十五個以上，可謂問題占了半壁江山，孩子們被教者帶進了“問”海里。

鏡頭二：問題沙漠何處是源？在粵東北的平遠冬青校園一年級的課堂上，經驗豐富的中年女教師，帶領孩子們認識各種各樣的尾巴，生字教學方法也恰到好處，但對于問題的提出卻惜字如金，此時，問題成了沙漠中的綠洲，珍貴而無處可尋。

鏡頭三：問題目標何時同歸？回歸廣州的教改課堂，同樣是一位年輕而富有銳意改革精神的女老師，她采用問題的生成與解疑的方法，讓孩子在質疑中讀文，在解疑中擦出思維的火花，但筆者認為，在這環環相扣的互動中，可以加入創新的元素，讓課堂更靈動。

根據三組鏡頭及調查所蘊藏的信息，筆者作如下的思考：作為互動形式和溝通藝術的課堂教學提問，與何種現代思維工具有機整合，才能讓語文核心素養植根于孩子的心靈，繼而生根發芽，直至根深葉茂？為了解開傳統課堂提問背后的“謎”，筆者用兩年的時間，在閱讀課堂教學中，進行了有效提問與導圖式課堂日記的整合，嘗試為孩子們語文核心素養的培育打開一扇窗。

二、有效提問何處落——與導圖式課堂日記整合打開閱讀教學之門

古語云“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目”，將有效提問與導圖式日記融合運用，將會翻轉孩子們無數個小課堂，把小天地轉變為創意無限的大世界。

（一）入乎其內，潛入文本

新課標指出，語文教育的特點體現出“豐富的人文內涵”，它對孩子的精神領域的影響是深廣的，孩子對語文材料的感受和理解又往往是多元的。故此，語文課堂需要一種指引，讓文本得以呈現，孩子的精神視野得以浸潤。那么課堂提問如何做才體現 “有效”？與導圖式日記如何融合，才能“入乎其內，潛入文本。”？

1.指向目標處，點石成金

教學目標是課堂教學的靈魂，目標集中則所向披靡，目標渙散甚至“不知所蹤”，則功夫盡棄。在課堂上，有效問題的提出，應與教學內容、教學目標相依相存，亦步亦趨。人教新課標版（以下均為此版）六下的《凡卡》一文，既是外國經典之作，又是長文，同時所反映的年代用現代的話來說，就是與孩子存在一定的“代溝”。那么，怎樣如何化“代溝”為航道？

引導理解寄信部分，在前文深層學習的鋪墊下，筆者將提問的主動權還給孩子，孩子的問題盡顯個性，在問題篩選后筆者肯定了“凡卡為什么連破皮襖都沒披，就急著去寄信？”實踐證明，這一問題的拋出，引燃了孩子思維的著火點，孩子們所迸發出的思維火花，是筆者預料不到的。筆者并沒有將此戛然而止，而是讓“導圖式課堂日記”延續這種火花，進一步理解和運用祖國語文。

2.指向重難點，各個擊破

課堂中的重點，是學生必須要掌握的知識或培育的能力，難點就是孩子心智成長中的攔路虎，將問題指向重難點，各個擊破，將會讓孩子們茅塞頓開。

《少年閏土》節選自大文豪魯迅的名篇《故鄉》，閏土向作為“少爺”的我講述了鄉村有趣的事，孩子們能夠以小標題的形式概括文章的主要內容，將是小學高年段閱讀能力培育的“戰斗機”。筆者多年的課堂實踐，往往在這節點上臨陣倒戈。筆者嘗試了有效提問與導圖式課堂日記整合，先問：鄉村少年閏土向城市少爺講述了哪些有趣的事？請你寫寫語文方法日記，先作簡潔的描述，再完成導圖。

從心理學的角度來看，興趣是孩子“精神呼吸活動”的養分，只要教者善于觸摸孩子的心智，利用教學機智補足那塊短板，何愁孩子的語文素養不春暖花開！

3.構建多維度，全面開花

當課堂教學的目標及重難點，不能透過一個問題引導孩子進行語文突破，那么我們可以為孩子構建多維度的問題，教師的提問應該是“八仙過海，各顯神通”的。

（1）角度要“新”。教師提問的角度力求新穎，“八面玲瓏”，以教學目標為風向標，或是一段多問，或是多段一問。同時，教者要對設疑、引疑及解疑胸有成竹。教育只有以出奇不意的“問”，讓孩子的聯想與想象“飛”起來，才能學出新天地。

（2）難度要“真”?！罢妗币虾⒆拥闹R背景與思維水平，“真”要以原有的知識點為基礎，“真”要與孩子的最近發展區相吻合，讓孩子“跳起來，摘果子”。實踐出“真”知，教者要在課堂中眼觀六路，耳聽八方，對孩子的語文實踐及時調整問題，問出真意。

（3）效度要“活”。孩子們在課堂上活起來，并非僅僅限于課堂氣氛的熱烈，更深層的是孩子們能夠在教者的體現目標中去提問、去思考、去探究、去分析、去歸納，或小組間進行頭腦風暴，課堂上70%以上的孩子會積極思考、暢所欲言。

（4）密度要“靈”。從整個小學學段而言，越是高年段，孩子們的表達欲望越“淡”，但這并表明孩子失去了學習的興趣，而是由多元認知心理發展規律決定的，我們可以在高年段降低問題的密度，要問到“要害”，實現“零”的突破。

（二）出乎其外，躍出文本

新課標旗幟鮮明地指出：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。因此，教師引導孩子借文本“入乎其內”是根，讓孩子跳出文本“出乎其外”是果。

1.引“水”歸源，追求本質

筆者所倡導的導圖式課堂日記，是一種創新型的語文學習工具，它是基于孩子學會質疑、解疑的前提下的一種語文學習方法的自我歸納與總結，是語文創新型習作，是課堂學習的及時補充，也是孩子學會反思、終身學習的雛形。它是以巧妙的方式進行人際溝通與交往，孩子們將學習回歸到最初的源頭與本質：具有獨立閱讀與表述的能力。

2.承前啟后，立足銜接

語文教育的特點在于熏陶感染，在閱讀能力培養方面，各學段的訓練重點雖有所不同，但都是在前學段的基礎上螺旋式上升的。教者問題的設計，應考慮如何將兩個學段實行無縫銜接，給孩子一把梯子，讓孩子拾級而上。以能概括主要內容這一目標為例，中年段的孩子可能出現語言重復啰嗦的毛病，教者可以鼓勵他們用導圖式課堂日記去歸納概括主要內容的方法，到了六年級，孩子們在“能初步把握文章的主要內容”上已顯得爐火純青了。

3.引導發散，啟迪生成

發散性思維是新時代應用最廣的一種思維模式，可謂“飛天遁地”無所不在，語文核心素養離不開發散性思維的培育。但語文界往往在發散性思維培育方面捉襟見肘，在一線課堂孩子們一見開放性問題的呈現，要么沉默是金，要么雙眼低垂，教師往往“茫茫然而淚潸潸”了。筆者在引導學生讀《賣火柴的小女孩》時，引導針對兩個“幸?！边M行質疑，有孩子問：小女孩子赤著腳在寒風刺骨的大街上賣火柴，是真的幸福嗎？筆者也及時拋出類似的問題：這里的“幸?！笔欠窳碛须[情？孩子們再現他們的胡思海想，最終歸納了在當時社會背景下的特定含義。從他們針對這一特定內容所記的導圖式課堂日記來看，他們的語文思維是開放的，也具有發散性。

（三）內呼外應，水到渠成

筆者不否認，有效提問是針對具體的目標、重難點實施，做到有的放矢，但如果將有效提問置于“孤島”上，將會“勢單力簿”，最終難成氣候。導圖式方法日記的引入，將會與有效提問實現內呼外應，高效度地達成教學目標就“水到渠成”了。《竊讀記》是林海音為自己的童年讀書生活所作的描寫，文質兼美，歷屆的孩子都喜歡讀，可筆者總感到美中不足。導圖式課堂日記的介入，仿如為孩子們帶來一雙羽翼，將孩子帶到更為廣闊的天空。

三、核心素養何處綠——踐行于有效提問與導圖式課堂日記的生成與預設

那么有效提問與導圖式課堂日記的整合，如何實踐，才能在小學語文核心素養培育這塊試驗田結出豐碩成果。筆者作了如下的躬行。

（一）起——語言的構建與運用

小學作為閱讀的起始學段，語言的構建與運用如同為孩子個人的語文素養打下底色，或是素雅輕淡的白描，或是濃筆重彩的油畫，或是線條優美的國畫，都毫不掩蓋地體現在語感、文感、意境上，教者可以作以下的努力。

1.語感可視化

在教材中，《山中訪友》《山雨》《索溪峪的“野”》引領孩子走進清新脫俗的自然世界，是語感形成的優秀范本。筆者讓孩子們透過語言徜徉語境后，開設了一節“品味不一樣的大自然”語感熏陶課。在課的后半段，筆者讓他們取出殺手锏，圍繞“在這組課文中，最讓你心往神馳是什么？請拿起你的筆，邊讀邊想邊寫，寫一篇200字的導圖式課堂日記?！?/p>

孩子們通過主動的積累、梳理和整合，字里行間流露出孩子對大自然的喜悅之感，語感的訓練就在一思一寫一畫中顯露無遺了。

2.文感動態化

六年級下冊第一組課文都是名家名篇，無論是朱自清的《匆匆》，還是林清玄的《桃花心木》，都值得我們與孩子一起從內容到手法進行積累與梳理。其中“借物喻人”的表達手法，如果能據孩子為所有，那么對文章的感悟與語言的表達將相得益彰。

右圖作業的小主人，由“借物喻人”的寫法、想到了《白楊》中主人公扎根邊疆的宏偉志向，想到了《梅花魂》中具有梅花精神的有節的中國人。也寫出了小主人的心跡：只有經得起生活中風風雨雨的考驗才能成長有作為的人。導圖式課堂日記以其動態化讓孩子的文感得以升華，也回應了對“組合本組課文，你如何理解“借物喻人”的提問。

（二）承——思維的發展與提升

想象力是現代兒童較為匱乏的能力，而兒童的閱讀與寫作卻極需要想象力的支持。想象力如同孩子的翅膀，讓孩子在語言的天空里，讓物質變得精神，讓靜態變得可觸可感，讓泛味變得七彩，承載著孩子的細膩與幻想。筆者的一位孩子，在問題“凡卡的命運，引起你怎樣的情感”，她在日記里，她道出了四種“猜想”，想象的空間被瞬間激活了。

（三）傳——審美鑒賞與創造

語文活動中審美鑒賞與創造，更多的是體驗、欣賞和評價，是人物形象的再創作，于小學階段的孩子來說，引導不當便有在“云端之上”的困惑。古詩詞集意象與意境于一體，傳送詩人的創作意圖，如《長相思》無一思鄉詞，卻句句思鄉意，教者可問：詩中無一思鄉詞，思鄉究竟藏在何處？接著讓孩子們完成導圖式課堂日記，賞出新天地。

綜上所述，有效提問與導圖式課堂日記的整合，如同孩子語文核心素養培育過程中的雙翅，在助力孩子飛翔的同時，讓孩子語文核心素養根深葉茂。

參考文獻：

[1]胡慶芳主編.有效課堂提問的22條策略. 華南師范大學出版社.2015年11月第1版

[2] 王崧舟.為語文核心素養而教https：//wenku.baidu.com .