淺談新課程標準下的中職英語教學

李曉倩　趙國瀧

【摘要】英語課作為公共基礎課程，是教育部規定的中等職業學校必修課程之一。但是，中等職業學校中文化課教學的困境也不容忽視，尤其是英語教學方面，作為一名中職學校的英語教師，要如何組織英語教學，才能夠有效地提高英語課堂的教學效果呢？我們應在教學過程中，對當前中職院校英語教學的現狀以及英語教學的對策進行反復的實踐和探究，通過不斷改進，逐步找到適合中職院校英語教學的方法。

【關鍵詞】中職 英語教學 現狀 對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0113-01

一、中職英語教學現狀

1.學生的英語水平不高，存在英語學習的多方面障礙

進入中職學校學習的學生一般都是文化基礎較弱的學生，這些學生在初中時期的成績就普遍不好，英語成績尤其差。由于初中三年的學習過程中，在英語學習上屢次受阻，他們早已對英語學習失去了興趣，有些學生甚至對英語學習產生了厭煩的心理，在英語學習上帶有抵觸情緒。在升入中職學校之后，這些學生自然不能在英語學習上產生興趣，從而影響了英語課堂教學效率的提高。

2.教師的教學方法不科學

在中職學校的英語教學中，大部分教師仍然沒有擺脫傳統教學的束縛。在組織課堂教學時，教師不能結合中職生的特點選擇教學方法，仍然以講授法為主，要求學生記住教師所講授的內容。單調、枯燥的課堂教學，自然不會引發中職生的英語學習興趣，不能促使學生參與到課堂教學過程之中。

二、中職英語教學改進方法

1.培養良好的師生關系，激發學生的學習興趣

“親其師者方能信其道”，良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒面對學習，學生會因為喜歡英語老師而喜歡上英語這門課程。教師在課堂上，要多鼓勵學生回答問題，有自己個人的見解及時予以肯定，發現學生微小的進步要及時表揚；要關注每個學生，盡量做到快速記住每個學生的名字，多與學生交流，尊重每個學生，平等對待每個學生，不要動不動責罵和懲罰；還要關心學生，愛護學生，做學生的良師益友，除了教學，也要注意學生的情緒變化，主動詢問，為學生排憂解難。

2.發揮學生的學習主體性

中職學校的英語課堂應兼具趣味性與實用性，它們共同決定了學生主體性發揮的程度。筆者認同“變難成易、變聽成練”的英語學習方法，這是增強專業英語教學效果的有效途徑，它要求充分發揮學生的主體性。所謂變難成易，即要求課堂教學內容突出重點、夠用、實用，并保證學習過程在形式上的多樣化；變聽成練，則是要求學生避免被動聽講，側重于主動性的練習，讓語言習得等同于技能習得。教學的形式和方法可以是多種多樣的，但均需要強調學生的主體地位。比如首先可以按照英語教學目標與內容構建對應場景，像點餐、工廠、面試場等均可，從而讓學生情緒得到調動，促進其產生說的膽量和欲望。其次，在上課之前，可以給學生5分鐘左右的freetalk時間，freetalk的題材自定，由一名學生進行freetalk，結束后師生對該學生進行提問，教師現場評價與講解，重在鼓勵與引導，以使學生產生習得成就感。第三，注意多媒體技術的應用，在課堂上教師可以給學生提供精選的原版電影片段、英語歌曲，內容應切合實用口語，讓學生跟讀或者借鑒使用。第四，教師還可編制小游戲，比如在學習一些較為常用的化工專業實驗儀器英語名稱后，教師可帶領學生進入實驗室，給學生提供標簽紙，以小組為單位在儀器上列出相應英文名稱，小組間展開競賽，鼓勵學生在玩中學、在學中玩，一般會取得較為理想的效果。

3.遵循因材施教原則

按照美國學者布魯姆的觀點，很多學生未能取得理想學習效果，一般并非因智慧和能力不足，而是因為沒有得到與其水平相適應的教學條件與教學幫助。應當承認，即便是同一專業、同一班級的學生，個體差異也可以很明顯，因此可以把班級內的學生分成ABC三個類別，A類學生的學習積極性較高，且有較強的表達、記憶及邏輯思維能力；B類學生總體素質較好，但積極性還需進一步提高；C類學生的優勢是動手操作能力強，而學習自覺性相對較弱。按照三類學生不同的情況，教師可分別使用不同的目標、采取不同的方法。對于A類學生而言，可要求學生提前預習，掌握詞匯及相關知識點，并在課后自主交流、重述課文，課堂設置問題也可稍稍拔高一些。對于B類學生而言，側重于學生自學能力的逐步提升，比如課前安排難度適當的預習任務，要求學生積極投入課堂教學活動。對于C類學生而言，可在A組學生幫助之下，進行詞匯及知識點的預習，適度降低學習要求。分層教學有利于各層次學生興趣的提升，促進能力素質的培養。

常言道：“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師應以學生為本，靈活運用教學手段和方法，充分發揮整體效果，實現教學目的，使學生的英語綜合應用能力得到提高。

參考文獻：

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