普通高中開源硬件項目設計課程的探究

李華

【摘要】隨著我國教育教學水平的不斷提高，對普通高中開源硬件項目設計課程進行探究是具有必要性的。基于此，本文分析了普通高中開源硬件項目設計課程，討論了普通高中開源硬件項目設計課程設計，分為建立情境、明確目標和確定問題、討論并調研、得到結論和展示分享幾個部分，又針對設計的成果展開教學實驗，實現對普通高中開源硬件項目設計課程的探究。

【關鍵詞】高中課程 開源硬件項目設計 教學探究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0231-01

前言

面對教學不斷改革的現狀，普通高中開源硬件項目設計課程需要做出改變，讓課程融入具有先進性的教學理念和教學思維，推動高中信息技術教育的進步與發展。結合高中生的學習特點，實現對開源硬件項目設計課程的完善，讓學生作為課程的主體，了解教學過程中學生和教師分別需要做什么，從而提升普通高中開源硬件項目設計課程的質量和效率。

一、普通高中開源硬件項目設計課程分析

在對普通高中開源硬件項目設計課程進行分析的過程中，需要從建立模型的角度對整個課程的教學過程進行模擬，應用逆向思維學習模型和雙循環探究模型，構建該課程的設計型學習模式。將設計型思維作為模型建立的基礎，從教師方面和學生方面展現普通高中開源硬件項目設計課程的每個環節。在教師的角度分析課程，要求教師在課程中扮演引導與輔助的角色，負責圍繞主題、建立情境、描述內容、組織學習和解答問題的工作，并在課程結束后對學生進行綜合評價，反思設計中的不足，提出相應的解決辦法。在學生的角度分析課程，要求學生能夠主動的探究，自我總結出結論并與教師和同學分享，在討論眾完成自己觀點的完善和升華[1]。

二、普通高中開源硬件項目設計課程探究

（一）普通高中開源硬件項目設計課程設計

第一，建立情境。教師作為引導者將課程的主題以情境的方式引入，可以使用播放視頻或音頻的方式幫助學生建立情境，讓學生對課程有初步的印象，實現對情境的有效了解。

第二，明確目標和確定問題。開源硬件項目設計課程需要有清晰的設計任務，讓學生能夠按照既定的目標去努力完成，教師需要在這個過程中幫助學生明確目標，引導學生找到需要解決的問題，從而實現對設計任務的充分了解。

第三，討論并調研。在確定問題后，學生應當以小組為單位查找相關的資料，并以此為基礎開展小組討論，在彼此之間的交流中完善自己的觀點，實現對新知識的構建，教師則需要在學生討論后通過講解或演示加深學生對新知識的印象，提升學生的學習效率。

第四，得到結論和展示分享。學生在開源硬件項目設計課程的學習已經有了較為明確的設計觀點，教師需要引導學生完成相關的設計，幫助學生建立多元化的思考方向。分小組展示總的設計成果，由其他學生和教師對成果進行點評，如若認為還有欠缺的部分，需要重新討論和調研，直至得到符合課程要求的觀點。

（二）普通高中開源硬件項目設計課程教學實驗

第一，目的和類型。在教學實驗目的方面，開元硬件項目設計屬于高中信息技術課程，通過教學實驗的方式確定普通高中開源硬件項目設計課程是否具有可行性，能否起到培養學生創新能力和數字化學習能力的作用。在類型方面，將學生的創新能力和數字化學習能力作為因變量，將開展普通高中開源硬件項目設計課程作為自變量，選擇兩個以上的班級進行對照分析，了解開源硬件項目設計課程的教學效果[2]。

第二，實驗的實施。本次選用的課程主題為“Arduino應用于程序設計”，開展開源硬件項目設計課程，課程內容為智能小車的基本動作，選取了走直線的機器人作為學習案例。在實驗班中，按照課程設計的步驟完成學習內容，而在對照班中，仍然沿用傳統的教學方式，進而實現兩個班級的對照。對學生的課堂交互行為等進行記錄，為后續的分析奠定基礎。

第三，分析教學實驗結果。經過實際數據的統計，得到一些數值相差較大的信息。在教師提問方面，實驗班為38.56%，對照班為23.11%。在開放性問題方面，實驗班為50.45%，對照班為29.26%。在封閉性問題方面，實驗班為49.34%，對照班為70.72%。另外，學生無論是言語方面還是主動表達與交流方面，都是實驗班高于對照班，操作技術水平也是實驗班較高，顯示出了普通高中開源硬件項目設計課程中應用先進教學方法的優勢，學生在這樣的環境下能夠實現更為高效的學習，有助于培養學生的自主學習能力，豐富學生的創新思維，讓學生能夠在更加自由的環境下完成課程學習。

結論

綜上所述，對普通高中開源硬件項目設計課程進行探究是具有必要性的，符合當下社會對教育教學改革的各項要求，為高中教學的質量性與效率性提供保障。針對普通高中開源硬件項目設計課程的具體情況，分析在課程中教師和學生擔任的角色，實現符合課程要求的設計，并對設計的內容進行實驗檢驗，確保課程具有實際應用意義，能夠保證高中教學的整體效果。

參考文獻：

[1]祝智庭，李鋒.面向學科思維的信息技術課程設計：以高中信息技術課程為例[J].電化教育研究，2015（01）：83-88.

[2]趙琳.設計型學習模式的研究與實踐[D].華東師范大學，2017.