信息技術課堂分層任務驅動教學模式實踐與思考

康曉敏

[摘 要]任務驅動教學法是高中信息技術教學中廣泛使用的一種教學方法，但仍存在諸多問題，如任務情境老套、形式單一、難度不合理等。為提高課堂教學的有效性，可將分層教學與任務教學相結合，根據(jù)學生的認知能力和任務的難易程度設計層層遞進的任務，將課堂時間還給學生，提高課堂教學效率。

[關鍵詞]信息技術課堂；分層任務驅動；字符串函數(shù)

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0027-03

一、分層任務驅動教學模式概述

任務驅動教學法是一種基于建構主義教學理論的教學方法，是建構主義理論在教育教學中的具體應用。它強調讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和社會實際的有意義的真實的任務情境中，通過多種手段完成任務，以獲得新知、提高能力、內化理論。

分層教學法是在學生知識基礎、認知能力和生活環(huán)境存在顯著差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，以達到不同層次教學目標的一種教學方法。

將任務驅動教學法和分層教學法進行有效整合的教學模式，稱為分層任務驅動教學模式。

在使用分層任務驅動教學模式之前，首先要對學生進行全面了解，對學生的學習能力、信息技術操作技能、學習信息技術的興趣有了大概了解后，一般可以把學生分為三類：1.對信息技術興趣較低，基礎較差，接受能力較弱的學困生；2.有一定學習能力，學習有些被動，通過努力一般能完成任務的普通生；3.思維活躍，有很強自學能力與創(chuàng)新意識的學優(yōu)生。

課堂上，教師先讓學生自由分組，一般3～4人一小組（這樣可以確保坐在一起的學生能比較順暢有效地討論交流），然后教師再適當進行調整，做到每組都有上述三類學生，即所謂的“異質分組”。

在充分認識到學生的差異性之后，教師就要做到對癥下藥，針對不同層次的學生，制定相應的教學目標，從知識到能力，再到情感態(tài)度與價值觀，設計層層遞進的教學任務，以適應不同認知能力的學生，使得不同層次的學生都有所收獲。在分層任務驅動教學中，教師要分層設計好每一個任務，一般可以分為三層：1.基礎任務。基礎任務一般是比較淺顯易懂的任務，可以通過模仿或照著幫助文檔完成（著重某一知識點）。2.中級任務。在完成基礎任務后，開始進入第二層次的學習，教師提出部分任務要求，留給學生思考發(fā)揮的空間（幾個知識點的綜合運用）。3.高級任務。在整體把握課堂內容的基礎上進行第三層次的學習。教師指定一些基本的規(guī)則，學習的形式和內容由學生自己組織（知識的內化和再創(chuàng)造）。

二、分層任務驅動教學案例——“字符串函數(shù)”

（一）基礎任務：文末句號替換

教師：打開一篇word文檔，我們先來看一篇英語小短文（略），大家有沒有發(fā)現(xiàn)文章有什么問題？

學生：文章中的句號全部都是中文句號。

教師：文章中反復出現(xiàn)同樣的錯誤——中英文句號的誤用，怎么修改比較方便？

學生：（思考）可以用替換操作。

教師：Word是微軟公司的一個文字處理器應用程序，是用計算機語言編程實現(xiàn)的，替換功能的背后是程序設計對字符串的處理。請大家先看一個程序“捉妖機”（如圖1）。我們把文章中錯誤的標點看作是“小妖”，這個程序的作用就是“驅魔降妖”——把錯誤的標點替換成正確的標點。該如何來實現(xiàn)這個程序呢？這節(jié)課我們就通過學習VB中的字符串函數(shù)來實現(xiàn)該功能。

教師：出現(xiàn)在文末的單個句號如何修改？（提示：取子串函數(shù)，見表1）

學生演示“挖金”程序，教師點評，并引導學生歸納總結本節(jié)課所學內容。

總結：高級任務主要是讓學有余力的學生提升鞏固所學知識，加強對程序設計的理解。而對于學困生來說，在保證完成前兩個任務的前提下，可根據(jù)實際情況探索高級任務。

三、教學思考與感悟

本課的主要任務是讓學生理解并掌握常用的字符串函數(shù)，使用字符串函數(shù)處理簡單的字符串操作，強化算法意識，學會使用自頂向下、由粗到精的方法設計算法。在進行教學設計時，以學生都熟悉的word文檔內容替換操作為例引出課題，以“捉妖機”程序貫穿課堂始終，激發(fā)學生的興趣。

任務一是基礎任務，比較簡單，只需要替換一個句號。算法是程序設計最核心的部分，要讓學生自己先思考，通過小組交流及教師的提示，能夠在較短的時間內想出算法的步驟。課堂伊始，用簡單的任務讓學生漸漸消除對程序設計的緊張感。通過上機調試，實現(xiàn)功能，使學生獲得成就感，進一步消除學生對程序設計的抵觸心理。

任務二在任務一的基礎上難度有所增加，需要將文中出現(xiàn)的多個句號替換掉。教師還是先讓學生思考如何設計算法，在學生給出答案的基礎上再作引導。學生上機調試后，發(fā)現(xiàn)沒有實現(xiàn)預期的功能，就會心生疑惑。教師趁熱打鐵，引導他們找出問題所在并想辦法解決。學生經過幾番嘗試獲得成功。在這一過程中，學生不僅掌握了常用的字符串函數(shù)，也喜歡上了程序設計，更重要的是鍛煉了他們動腦動手和協(xié)作學習的能力。

任務三為拓展練習，難度再次增加，要求學生在“捉妖機”程序的基礎上，變換形式，完善“挖金”程序。學生利用本節(jié)課所學，自己編寫代碼上機調試，進一步加強對字符串函數(shù)的理解和運用，實現(xiàn)知識遷移和內化。

程序設計要求嚴謹，且邏輯性較強，在編程教學過程中，教師要盡量避免枯燥乏味的知識講解，通過有趣的情境和生動的語言吸引學生的注意力，把時間交還給學生，讓學生在探究與合作中，主動參與課堂活動，自主構建知識體系，提升自身的學習動機，體驗成功的喜悅。

（責任編輯 周侯辰）