淺議“教學做合一”思想對教學的啟發

王露錦

[摘 要]“教學做合一”的思想指出，教師的責任不在于教，而在于教學，即教學生如何學習，并強調教師教學的方法要符合學生學習的方法，符合學生的認知規律和心理需求。在教學中，教師“以學定教”，讓課堂教學滿足學生的心理需求，激發學生的認知動力，讓教學起到事半功倍的效果。

[關鍵詞]小學數學；教學做合一；理論；指導

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）32-0072-02

“教學做合一”思想是陶行知教育理論體系中的一塊重要基石，實踐證明，陶行知的教育理念經受住了時間的洗滌，對當今的教育事業具有深遠的指導意義。本文結合筆者具體的數學教學實踐，來談談陶行知的“教學做合一”思想對教學活動的影響。

一、從“如何教”走向“如何學”，讓學習貼近學生的心理需求

《數學課程標準》（2011版）指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。對此，教師要從數學知識的本質入手，抓住學生的心理需求，激發學生的求知欲，讓教學充滿生機。

例如，在“圖形的變化”一課教學中，如果只是單純地利用多媒體直接給學生出示“圖形的變化”這五個字，顯然不會引起學生的注意，但若先將這五個字經過旋轉、平移和對稱后再變換呈現出來的話，就能給教學帶來趣味性，從而吸引學生的注意。當學生的學習熱情逐漸高漲的時候，再向學生揭示這就是今天要學習的內容，最后就很自然地將“圖形的變化”的課題開展下去了。

在教學中，教師要讓教學貼近學生的心理需求，讓學生的心隨著教學步子“動”起來。教師站在學生的角度上設計教學，能讓數學課堂呈現出不一樣的精彩。

二、處理“教”與“學”的關系，重視教師自身的學習

“教學做合一”的教學思想要使教師的“教”和學生的“學”聯系起來，并且教師要一邊教學一邊學習，不斷提升自身的專業教學技能。

1.教師的“教”與學生的“學”緊密聯系

數學教學應密切聯系學生的實際生活，符合學生的認知水平，并以學生喜聞樂見的學習方式展開教學活動，調動學生學習的積極性，引發學生數學思考，激發學生創造性思維，最終使學生掌握恰當的數學學習方法。

例如，在“等式與方程”一課教學中，當筆者引導學生總結等式與方程的關系時，有的學生將兩者關系形象地比喻成雞蛋與蛋黃的關系，將等式看作雞蛋，方程則看作蛋黃，這種生動形象的比喻，何嘗不是有意義、有趣味的創新學習方法呢？于是，筆者順著學生的思路進行總結，不僅讓學生覺得自己的想法得到了認可，同時也極大地激發了其他學生的學習熱情。而且從課后作業反饋的情況來看，學生對等式和方程的關系確實掌握得更好了。

2.教師的“教”與自身的“學”相聯系

俗話說“活到老學到老”，作為教師要樹立終身學習的觀念。教育理念在不斷地更新，數學教學方式在不斷地改進。數學教學模式也只有在實踐中才能不斷地獲得完善。因此，終身學習是每一個教師都應該樹立的觀念。

例如，在“乘法分配律”的教學中，大多數教師的教學方法往往是先利用情境列出不同的算式，并對算式進行比較，進而合并成一個算式；然后啟發學生用字母表示算式的這一變化過程；最后引導學生得出乘法分配律的字母表達形式。這樣的教法不免顯得有些枯燥，而且學生通過這種學習方法也不容易掌握。對于運算定律的教學，教師可以另辟蹊徑，應用數形結合的思想給學生提供另一種學習的方法。如理解（a+b）×c= a×c+b×c時，教師可以在課件上先呈現一個長為a，寬為c的長方形，并利用多媒體技術使長方形的面積變為等式右邊的表達方式，即長方形的長增加b，等式左邊的式子就變成了一個長為（a+b）、寬為c的長方形面積，而右邊的式子則變成了兩個長方形（長為a、寬為c和長為b、寬為c的兩個長方形）的面積。這樣一來，利用長方形面積變化的計算方式將運算定律變成看得見、摸得著的知識，將抽象的算式演繹成了活靈活現的圖形，為學生的思維帶來拓展的空間，從而使他們更好地理解運算定律。

教師的知識儲備應該是不斷更新、不斷流動的，多媒體技術與現代數學課堂的有機結合，可以使復雜的數學模型或圖形轉換的過程得以直觀形象展現在學生面前，這樣更加有利于學生的理解。

三、重視“做”的過程，充分發揮“小先生”在“做”中的作用

“教”“學”“做”是一件事而不是三件事。即“做”便是“教”，“做”便是“學”。陶行知理論中評價教師和學生的標準是“做”，在“做”上教的是教師，在“做”上學的是學生。“做”既是勞力又是勞心，單純勞力只是蠻干，不能算“做”；單純勞心，只是空想，也不能算“做”。要讓學生獲得數學的基本思想、基本技能、基本經驗，就應該放手讓學生在活動中真正“做”起來，學生只有動手操作與實踐，手到心到，手腦并用，才能做到熟能生巧。

“教學做合一”教育思想建議在教學中采取“小先生制”，每個人都有可能成為老師，只要你在某方面的知識儲備勝過他人，就可以成為他人的老師，進而形成一種師生地位平等的學習模式。在實際教學中不難發現，每個學生都有自我表現的欲望，那教師不妨放手讓學習成績優異或有一技之長的學生成為“小先生”，讓學生教學生。此外，讓學生教學生更有利于成績落后的學生得到激勵，并快速激起其學習的斗志，因為在學生教學生的過程中，學生之間的交流方式更加接近，也就更容易站在相同或相近的角度來理解問題。另外，在教的過程中，“小先生”對知識又進行了一次梳理和提升，而被教的學生通過同伴的互助也能體驗到學習的快樂，這樣一來，就實現了全體學生的共同進步、共同成長的目標。

然而，在實施“小先生制”時，也應注意以下幾個問題：防止“小先生”擺架子，告誡他要真心誠意地幫助他人，共同成長；“小先生”是雙向學習的，“小先生”和其他學生之間應相互學習，取長補短，共同進步；實施“小先生”幫扶工作應定期進行反饋和及時調整人員等。

總之，“教學做合一”教育思想及教學理論，對當今廣大教師的教學工作具有重要的指導價值，只要教師用心領悟，用心實踐，捧著一顆心做教育，那就能發揮出巨大作用。

（責編 覃小慧）