關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

于晶晶

[摘 要]在“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，以此優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注學(xué)生的反饋信息，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；關(guān)注學(xué)生思維，引導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)學(xué)探究；關(guān)注學(xué)生非智力品質(zhì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生表現(xiàn)；優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）32-0093-01

在“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，這也是素質(zhì)教育和傳統(tǒng)教育之間最為本質(zhì)的區(qū)別。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并基于他們的表現(xiàn)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能促成課堂教學(xué)的高效化。

一、關(guān)注學(xué)生反饋，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

一堂課的教學(xué)效果是否良好，關(guān)鍵在于學(xué)生所反饋的信息能否給教師帶來(lái)價(jià)值。課堂上，教師可通過(guò)觀察學(xué)生的表情，傾聽(tīng)學(xué)生的回答，觀察回答問(wèn)題的人數(shù)以及答題的準(zhǔn)確率等方面，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

例如，一位教師在教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可以緊扣目標(biāo)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及獲得更豐富的反饋信息，該教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：先讓學(xué)生說(shuō)明自己所認(rèn)識(shí)的事物的面是由哪些部分構(gòu)成；再拿出提前準(zhǔn)備好的不同的樹(shù)葉，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行初步判斷，猜想“怎樣比較兩片樹(shù)葉的面積大小”的問(wèn)題。

上述教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅緊扣教學(xué)目標(biāo)，也與學(xué)生的認(rèn)知需求相適應(yīng)。在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息，才能充分把握學(xué)生的學(xué)情，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

二、關(guān)注學(xué)生思維， 引導(dǎo)數(shù)學(xué)探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師往往更重視教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生的自主思考過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式必然會(huì)扼殺學(xué)生的思維。然而，素質(zhì)教育的推廣打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師逐步著眼于學(xué)生思維的形成及發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圓柱體的表面積”之前，一位教師先為學(xué)生布置了“自制圓柱”的任務(wù)，并寫(xiě)下制作步驟以及制作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。接著，教師讓學(xué)生交流自己的想法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，比較普遍的圓柱的制作方法是：將一張長(zhǎng)方形紙卷成圓筒后固定好，然后在空白紙上畫(huà)出兩個(gè)圓當(dāng)作圓柱的上、下底面，再將這兩個(gè)底面剪下來(lái)和圓筒粘貼在一起即可。

教師問(wèn)學(xué)生：“還有不同的制作方法嗎？”有位學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)方法既不準(zhǔn)確，制作步驟也麻煩。”這一說(shuō)法引起了我的關(guān)注，我立刻改變了課堂預(yù)設(shè)，并鼓勵(lì)這位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解。該學(xué)生認(rèn)為：用紙卷成的圓筒是空心的，很容易變形，而且畫(huà)出的圓也不標(biāo)準(zhǔn)，若想制作較完美的圓柱，可以先剪出兩個(gè)大小一樣的圓，計(jì)算出其周長(zhǎng)后，以此為長(zhǎng)邊制作一個(gè)長(zhǎng)方形，最后再將圓和長(zhǎng)方形組合成圓柱。這一思維方法果然獨(dú)特，得到了在場(chǎng)所有人的認(rèn)可。除此之外，有的學(xué)生選擇用長(zhǎng)方形的寬做圓柱的高，而有的學(xué)生則選擇長(zhǎng)方形的長(zhǎng)做圓柱的高，按照不同方法制作出來(lái)的圓柱形狀各異。

每個(gè)學(xué)生的思維各不相同，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的思考方式及過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)不一樣的思維方式，讓學(xué)生養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、關(guān)注非智力品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的相關(guān)研究可知，學(xué)生的心理發(fā)展要經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：第一，感覺(jué)——思維——知覺(jué)——智慧；第二，感受——情緒——意志——性格。這兩個(gè)過(guò)程相輔相成，密不可分，但是第二個(gè)過(guò)程比較注重情感發(fā)展過(guò)程，屬于非智力活動(dòng)的范疇。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)度關(guān)注第一個(gè)過(guò)程，而忽視了第二個(gè)過(guò)程，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只感到痛苦，在學(xué)習(xí)方面處于被動(dòng)狀態(tài)。但在新課標(biāo)理念下開(kāi)展的教學(xué)，要求教師給予學(xué)生充分的尊重，使其可以在輕松的氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

例如，在我所教的班級(jí)中有一位學(xué)習(xí)成績(jī)偏中下的學(xué)生，喜歡抄他人的作業(yè)。但他在一次單元測(cè)試中考了一百分，其他學(xué)生紛紛檢舉這是他作弊得來(lái)的。我非常清楚這一點(diǎn)，但為了保護(hù)這位學(xué)生的自尊就沒(méi)有戳破這件事。自此，他不但改掉了抄作業(yè)的壞毛病，而且學(xué)習(xí)進(jìn)步也很大，很快就成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

教師若過(guò)度關(guān)注學(xué)生的智力因素，必然會(huì)忽視其非智力因素的培養(yǎng)，慢慢地，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在課上，為了使學(xué)生跟得上教師提前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，很多教師大都選擇學(xué)優(yōu)生回答問(wèn)題，而學(xué)困生基本沒(méi)有回答的機(jī)會(huì)，即使有，若答錯(cuò)了，也只能得到教師的否定。久而久之，這部分學(xué)困生感受不到教師的尊重和賞識(shí)，自信心必然會(huì)受到打擊。因此，教師必須充分尊重每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣他們才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的關(guān)注，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因?yàn)樗麄兪怯兴枷氲娜耍⒎侵R(shí)的容器。除此之外，還要尊重學(xué)生的思維以及情感發(fā)展，如此才能使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而使他們的身心健康全面發(fā)展。

（責(zé)編 黃 露）