略論研學旅行課程化進程的現實意義和實踐路徑

方凌雁

【摘 要】進入學校課程視野的“研學旅行”，是將校外實踐活動和校內課程有機整合，書本知識和經驗深度融合的課程化路徑。實施和設計符合學生身心發(fā)展特點的研學旅行課程，將之作為學校加強活動育人，培養(yǎng)中小學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，關鍵在于構建一種研究性學習和旅行體驗相結合的實踐性學習的課程活動機制。從研學旅行的課程歷史沿革、活動育人的課程價值分析出發(fā)，構建并實施研旅合一的課程實踐路徑，可以深入推進“研學”的研究，并為轉變育人模式發(fā)揮應有作用。

【關鍵詞】研學旅行；活動育人；研旅合一；綜合實踐

進入學校課程視野的“研學旅行”，不僅僅是學生“學有余力”之后增長見識、豐富知識的戶外學科課堂，也不僅僅是學生“走出去看一看，放松一下”的閑暇活動，而是將校外實踐活動和校內課程有機整合，書本知識和經驗深度融合的課程化路徑。為此，設計和實施符合學生身心發(fā)展特點的研學旅行課程，將之作為學校加強活動育人，培養(yǎng)中小學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，構建一種研究性學習和旅行體驗相結合的實踐性學習的課程體系和機制是關鍵所在。

一、歷史沿革：研學旅行課程化的可能性分析

2013年2月，國務院發(fā)布的《國民旅游休閑綱要（2013—2020年） 》首次以政府文件的形式使用“研學旅行”的概念，提出了“逐步推行中小學生研學旅行”的設想。但追本溯源，研學旅行并不是一項新生事物，從中國古代的“知行合一”到近代的“修學旅行”，研學旅行體現了我國傳統(tǒng)游學的教育理念和人文精神，也吸納了國際上一些國家的研學實踐的精華。2017年，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，從課程規(guī)劃、活動目標、實施方式角度提出了“研學旅行”進入綜合實踐活動課程領域的方向和要求，為課程設計與實施提供了具體落腳點。

（一）倡導“知行合一”的游學體驗：古代的研學旅行

中國古代文人所倡導的“讀萬卷書，行萬里路”的游學之風，與歐洲17世紀，英國、德國、法國和意大利等地的貴族階層崇尚“漫游式修學旅行”“大游學”運動都可被看作研學旅行的源頭。在中國，有春秋戰(zhàn)國時期的孔子周游列國、明代徐霞客的游記、宋代沈括的《夢溪筆談》；在英國，有17世紀英國王室子弟周游各國的先例，18、19世紀，這種游學普及到英國上流階層，是成功貴族青年學子的必要經歷。這一階段的游學，并不刻意強調旅行的教育意義，體現的是人們對實踐學習教育理念和人文情懷的樸素理解。但研學旅行在當時的精英教育時代，還未被普及，僅僅是少數人的探索和行動。

（二）體現課程特征的“修學旅行”：近代的研學旅行

提及近代意義的研學旅行，日本政府所倡導的“修學旅行”值得關注。1946年被正式納入教育體系的“修學旅行”是日本學校最具特色的教育活動之一，其要求小學生每年要在本市做n次為期數天的社會學習，初中生每年要在全國做一次為期數天的社會學習，高中生每年則要在世界范圍做一次為期數天的社會學習。我國近代可查詢到陶行知先生在抗戰(zhàn)期間組織新安小學的“新安旅行團”做長途修學旅行。在修學過程中，學生觀察、學習沿途的地理、風俗、民情，了解近代工業(yè)文明，參觀英法日等占領的上海租界、淞滬抗日戰(zhàn)場，了解愛國軍民奮起抗戰(zhàn)的英勇事跡。近代的修學旅行，已經體現了學和游、知和行之間的關系，并被納入教育計劃的范疇，開始有了體系化的設計和實施。其要求和做法基本接近我國當代意義的研學旅行。

（三）體現教育理念的研學線路：現代的研學旅行

我國現代意義的研學旅行出現在改革開放后。隨著與世界各國的文化教育交往日益增加，許多“修學旅游團”來華修學旅游。有關旅行社紛紛成立“修學旅游”接待部門，推出許多具有文化資源特色的線路產品，接待外國修學旅行者。國內的一些先行學校也開始效仿，嘗試推行研學旅行活動。許多學校組織的各種勤工儉學、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、歷史文化探源、地質生物考察等活動，也多帶有研學性質，但尚未達到課程化。究其原因：一是活動僅有少數學校、少數精英學生參與。二是高額的經費需要學生自己承擔。三是多半依托旅行社，更多的是旅行產品，缺乏學校教育的介入。

（四）作為綜合實踐活動課程重要組成部分的研學課程：未來走向的研學旅行

真正進入教育計劃的當代研學旅行的發(fā)展來自于各地教育行政部門的推動，如2008年廣東省率先把研學旅行寫進教學大綱，列為中小學必修課，安徽省合肥市中小學將研學旅行的成績納入學分管理。2016年，《教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見》提出“把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統(tǒng)籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合”。2017年，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，進一步從課程規(guī)劃、活動目標、實施方式角度提出了“研學旅行”進入綜合實踐活動課程領域的方向和要求。綜合實踐活動課程與研學旅行接軌體現了兩方面的意義。

其一，將研學旅行的課程化發(fā)展納入國家課程的范疇。作為綜合實踐活動課程組成部分的研學旅行不再是少數學校學有余力開展的活動，而應該成為培養(yǎng)學生綜合素質的跨學科實踐性課程的組成部分，是每個學生都應有的課程經歷。

其二，研學旅行與綜合實踐活動課程聯姻，為綜合實踐活動課程提供了更為豐富的資源及有力的支撐保障。多部門的聯合發(fā)文，再次體現為學生提供廣袤的實踐空間的理念得到了更多教育系統(tǒng)外的社會機構和部門的鼎力支持。社會大課堂的建立有了制度和機制的支撐與保障。

二、活動育人：研學旅行課程化的價值分析

明晰的教育目標和價值導向，是研學旅行和普通旅行的本質差別。研學旅行的目的在于立德樹人，體現了活動育人的基本理念，是學校育人模式轉換的重要載體之一。

（一）價值體認，增進核心價值觀的內化學習

研學旅行，旨在引導學生“學天下、行天下、成天下”，學生在“行走家鄉(xiāng)、覽勝祖國、放眼世界”的旅行中，更深入地理解和踐行社會主義核心價值觀，增進價值體認。學生在各類愛國主義教育基地的研學旅行中接受革命傳統(tǒng)教育樹立的家國意識。在各類文化場館和名人場館中感悟大師的風范、精神和道德情操。這有助于學生融入并重塑自己的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）責任擔當，增進社會文化參與的責任意識

研學旅行需要融入社會服務的目標和要求。在研學過程中，為學生設置一些力所能及的社會義務，有利于其進一步增強社會責任感和使命感。被譽為我國近代研學旅行的先河——“新安旅行團”在長途修學旅行中，學生通過唱歌、勞動、賣書賣報、愛國演講等辦法自籌經費，并積極宣傳抗日。長途修學旅行成為增強學生國家和民族責任感的重要路徑。一些國外設計的研學旅行課程項目，會要求學生帶上自己家鄉(xiāng)和學校的資料，大膽地向外國友人介紹和宣傳自己的國家、城市及學校，其目的也是一致的。

（三）著眼創(chuàng)新實踐，提高問題解決能力

面對真實具體、復雜多樣的世界，不僅要引導學生努力將學科中所學到的東西遷移到具體情境中去，還要“看清弄懂”這紛繁蕪雜的世界。與傳統(tǒng)學科課堂不同的是，研學旅行不再聚焦于某一學科的程序性學習，而是采用“做著學”的實踐學習方式，遵循在真實情境中解決問題的思路，鼓勵學生跨學科整合和應用知識。研學旅行不僅要引導學生探究知識從哪里來和到哪里去的問題，更要通過對知識的綜合運用來分析問題、解決問題。通過研究性學習鏈接生活和社會，在真實情境和實踐經驗的轉化中產生新的經驗，促進綜合素養(yǎng)提升。

三、研旅合一：研學旅行課程實施的實踐路徑

綜合實踐活動課程是對我國學校推進學習方式變革的重要依托。研學旅行接軌綜合實踐活動，就需要將研究性學習融入學生的旅行活動，真正做到“立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學或‘只學不旅現象”1。

（一）堅持“帶著課題去旅行”

“帶著課題去旅行”和“帶著問題去秋游”是教育部《綜合實踐活動課程指導綱要》中所推薦和倡導的活動方式。《教育部關于印發(fā)〈中小學綜合實踐活動課程指導綱要〉的通知》提出“圍繞尋訪紅色足跡、中華文化尋根、自然生態(tài)考察等主題，收集研學旅行目的地等資料，尋找自己感興趣的問題作為研究課題，帶著課題參加研學旅行。通過實地考察和調查，完成課題研究和旅行活動，在活動中激發(fā)愛國熱情，培育民族精神，增強保護自然的意識”2。學校可以根據旅行線路資源的匹配性，按照主題類別，圍繞主題開展課題研究。

1.自然景觀類研學課題

自然景觀是研學旅行課題很好的切入口。如浙江省的一些學校多年堅持開展“浙東唐詩之路”研學旅行，設計了從紹興鏡湖，到蘭亭、曹娥江、剡溪口、天姥山，圍繞“一詩一景一主題”來進行研學。學校引導學生開展關于人文與自然交融的課題研究，自己選擇并確定課題內容，如“李白詩中的天姥山地名研究”“曹娥江的文化考證”“蘭亭與文人游戲”等。

2.人文景觀類研學課題

人文景觀也為研學旅行課題提供了豐富的素材。如溫嶺市石橋小學的研學旅行課程是以“石橋尋韻”“石橋暢運”“石橋探蘊”為研學點，強調傳承身邊的非物質文化遺產，開展“尋找父輩的優(yōu)秀傳統(tǒng)”“石橋鎮(zhèn)的非物質文化遺產項目探尋”“石橋鎮(zhèn)的非物質文化遺產傳承”等課題研究。

3.愛國主義教育類研學課題

紅色教育基地成為研學旅行課題的又一亮點。如以“中國共產黨第一次全國代表大會”為主題的研學課題，圍繞嘉興南湖紅船、上海市中共一大遺址設計研學線路，引導學生開展中國共產黨黨史的研究，帶著“中共一大代表的生平研究”“中共一大時期的毛澤東”等課題進行有針對性的研究，進而牢固樹立愛黨愛國的情懷。

4.國際理解類研學課題

走出國門、放眼世界的研學旅行，旨在通過國際交流和學習，進一步開闊學生視野，建立友好聯系。國際理解類的研學課題有助于學生在對比分析中增強文化自覺、文化自信、文化自強的意識。如通過中外博物館的對比研究，了解中外歷史、文明發(fā)展史、政治體制等，尋求大國崛起之路。

（二）建立學為中心的課程學習機制

帶著研究課題進行深度學習，需要建立起以學生為主體的研學活動機制，遵循課題選定、計劃制訂、課題研究、成果梳理和展示評價的研究過程和規(guī)律，引導學生自主選題、自主管理、自主調控、自主研究和自主展示。教師在其間只是支持者、引導者和組織者的角色。

1.行前：選定項目主題，做好行前準備

在確定研學線路和研究方向后，學生可以根據自己的興趣愛好選擇并明確研究課題，對研究課題進行前期的資料收集，這將有助于課題的實施。如某校組織學生開展以“杭州與南京”為主題的課題研究，有學生查看了從杭州到南京沿途經過的地區(qū)，就交通線路的發(fā)展走向及影響因素，提出“杭州到南京旅行線路的現狀和未來方向”的課題，亦有學生依據兩座城市皆為古都，提出“金陵文化與杭州文化的比較研究”課題，在行前收集并閱讀有關南京的《登梅崗望金陵》《石頭城》《金陵懷古》等古詩文，朱自清的《南京》、余秋雨的《文化苦旅·五城記》等現代文，為課題研究做好準備。

2.行中：明確研究主題，實地開展研究

在旅行中，學生通過研究性學習來完成對真實情境的任務體驗，從而推進課題研究。這就需要為學生預留更多個性化研究的時間和空間，讓學生能聚焦自己選擇的課題，主動將考察、 體驗、質疑、探究、交流、討論等多種研究方法運用其中，從而解決問題。如某校開展“絲綢之路”的主題研學旅行，選擇“絲路沿線景觀研究”的學生仔細考察了從丹霞地貌到沙漠綠洲的地質變化。這不再僅僅是根據課本游絲綢之路，對歷史和社會學科中的知識進行印證，而是通過地域考察、歷史分析、數據統(tǒng)計、文本閱讀等維度，將多學科知識融會貫通后進行的綜合性研究。

3.梳理研究成果，展示交流

在旅行結束后，學校要引導學生及時進行梳理總結，完成研究報告，并進行展示交流。學生梳理、提煉自己的研學成果，借助演說、論壇、報告、成果展示等手段來匯報自己的成果。這樣反復梳理、修改、提升的過程正是學生的創(chuàng)新思維、表達能力、合作能力得到鍛煉和提高的重要路徑。

（三）加強研學活動的資源支撐

研學旅行的有效推行，需要一些資源作為支撐，如借助社會力量開發(fā)一些適合研學的旅行線路，提供研學活動手冊以指導學生有效開展研學等。

1.合作開發(fā)研學活動手冊

研學活動手冊是根據研學線路的特點，給出基本簡介，結合旅行線路的相關點提供圖文介紹及資料鏈接，也可以推薦一些參考課題及開展課題研究的方法和策略指導。如關于杭州的研學活動，其活動手冊提供了“西湖景點的碑文研究”“岳廟和于謙祠景點熱度的對比研究”等參考課題，也提供了“跟著詩歌走西湖”的資料鏈接。

2.促進研學場館的共建

研學旅行是以社會資源為學習場所，需要社會提供良性支撐，但目前能提供研究性學習的場館和專業(yè)指導的人才都比較匱乏。對于一些已經納入研學點的場館要與教育部門加強合作，可以根據學校提供研學活動信息，增設可供集體學習或展示的室內場地和設施設備；邀請有專業(yè)知識的工作人員或志愿者開展專業(yè)講解和指導；充分利用場館優(yōu)勢，結合研學要求和學生身心特征，提供一些集知識性、趣味性于一體的信息資源和活動資源，為學生有效開展研學活動提供支持，從而真正實現場校共建課程的思路。

研學旅行，倡導的是研究性學習和旅行經歷的結合，為學生提供一種走出學校小課堂，走向社會大課堂的“行走的課程”。近幾年來，納入綜合實踐活動課程體系的研學旅行課程已經成為學校變革學習方式、推進社會實踐學習的有效載體，為新時代轉變育人模式創(chuàng)造了契機。

參考文獻：

[1]李哲.淺談研學旅行的思想淵源與當代啟示[J].教師教育論壇，2017（6）.

[2]班振，朱成科，劉晨.農村學校開展研學旅行的困境與對策[J].教學與管理，2017（6）.

[3]張華.體現時代精神的綜合實踐活動課程：理念與實踐[J].人民教育，2017（22）.

[4]梁烜.中小學研學旅行的現狀分析和有效實際策略[J].中國教師，2017（5）.

（浙江省教育廳教研室 310012）