談高中政治“活動型學科課程”的教學設計

張安舉　韓廣軍

【摘 要】活動議題、學科內容、活動設計及測試評價是思想政治活動型學科課程教學設計的四個要素。在教學中，教師要引導學生確定好活動議題；要設計與議題相對應的結構化的學科內容；要圍繞議題制定好序列化的活動；要針對相關活動設計好可操作的測評。

【關鍵詞】活動型學科課程；教學設計；高中政治

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）67-0049-02

【作者簡介】1.張安舉，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214045）副校長，一級教師；2.韓廣軍，江蘇省泗陽致遠中學（江蘇泗陽，223700）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》將培養學生的思想政治學科核心素養列入課程目標。為了更好地落實思想政治學科核心素養（即政治認同、科學精神、法治意識和公共參與），課程標準將該學科的課程性質定義為活動性學科課程，并對教學與評價提出了一些建議，如活動型學科課程的教學設計、辨析式學習過程的價值引領、綜合性教學形式的有效倡導、系列化社會實踐活動的廣泛開展等。本文針對普通高中思想政治活動型學科課程的教學設計，談幾點嘗試。

以學生發展為中心的活動設計，是課堂教學設計和承載學科內容教學的重要形式。思想政治的活動型教學設計的思路與步驟有4點：一是要確定好活動議題，二是要明確好與議題相對應的學科內容結構，三是要制定好序列化的活動，四是針對相關活動設計好可操作的測評。簡而言之，開展“活動型”教學的要素有活動議題、學科內容、活動設計及測試評價。具體到教學實踐，主要明確如下四個方面。

一、圍繞議題，設計探究式學習

教學設計能否反映活動型學科課程的實施，關鍵在于能否準確確定教學活動的議題，有價值的議題需注意以下幾點：（1）議題的來源，可從思想政治學科課程的“教學提示”中選用，亦可從學生生活或教學實踐中提煉。（2）議題的內容，既要包含思想政治學科課程相關的具體內容，又要展示思想政治課程中價值判斷的基本觀點（可聚焦一個或多個核心素養或核心素養的二級內容）；既要體現教學重點、針對學習難點，又要具有一定開放性、引領性。（3）議題的特點，既要突出思想政治學科的政治性、教育性，又要體現其時代性、實踐性。

例如，針對人教版高中政治《生活與哲學》必修四第四單元中“認識社會與價值選擇”的“理解價值觀對人們行為的導向作用”的教學設計，可以選用課標“教學提示”中的“怎樣才能內化于心、外化于行”的內容為議題，來探究“如何踐行社會主義核心價值觀”。探究學習的設計則是可尋找身邊的榜樣，讓學生為其撰寫頒獎詞；可組織社會主義核心價值觀的專題解讀，引導學生領會社會主義核心價值觀的科學內涵。

二、圍繞議題，設計結構化學科內容

知識的結構化就是要求學生將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，在此基礎上才能靈活應用知識并創生知識。

如上述教學中，以“怎樣才能內化于心、外化于行”為議題，探究“如何踐行社會主義核心價值觀”，與議題對應的結構化學科內容包括社會存在與社會意識的辯證關系、價值觀的導向作用、價值判斷與價值選擇的正確標準等，其中以“先進的社會意識對社會發展起積極的推動作用”為統領或核心。這些結構化知識的形成需要學生在學習中自主建構。教學設計中，儲備并建構與議題對應的結構化的學科知識，最重要的就是要圍繞議題抓住學科課標中所涉及的核心知識或種子知識（也可延伸為主干知識）的教學。例如在《生活與哲學》的教學中，矛盾觀是唯物辯證法的根本觀點。矛盾概念貫穿唯物辯證法的始終，它是唯物辯證法的核心知識，抓住這一核心知識有助于學生建構關于唯物辯證法的結構化知識。教學設計過程中，教師圍繞議題抓準、抓好對應的結構化的學科內容，能夠幫助并促進學生結構化地運用知識，并為創生知識奠定基礎。

三、圍繞議題，設計序列化活動

活動設計要有圍繞議題培育學科核心素養的明確目標和清晰線索，議題涉及的主要知識要進行序列化的處理，也就是要設計好有梯度的問題鏈或系列化討論，以提高活動的針對性、實效性。要實現這一點，教師要研究學生對議題的認知狀況及其已有經驗，研究承載議題的情境與問題；要研討并確定活動過程中搜集、運用資料的可行方法，合作與探究學習的有效策略；要謀劃好給學生提供表達、思考和解決問題的機會；要研究議題的實踐價值，創生情境化問題尤其是生活世界的多種現實問題，引導學生積極面對或予以解決等。

以“怎樣才能內化于心、外化于行”為議題探究“如何踐行社會主義核心價值觀”的問題鏈可設計為：

（1）解釋國家、社會、公民層面的價值目標（這是對應課程標準中“能夠面對簡單情境問題……解釋國家層面的價值目標”，屬培育政治認同核心素養水平1的層次）；（2）尋找身邊的榜樣，感受具體的、現實的典范，為其撰寫頒獎詞（這是對應課程標準中“能夠面對一般情境問題，解釋中國特色社會主義文化的價值表達”，屬培育政治認同核心素養水平2的層次）；（3）以一實例論述社會主義核心價值觀體現文化自信的價值（這是對應課程標準中“能夠面對復雜情境問題，體現文化自信的意義”，屬培育政治認同核心素養水平3的層次）；（4）選取愛國、誠信或友善等準則闡明社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現（這是對應課程標準中“能夠面對挑戰性的復雜情境問題，闡明當代中國精神的集中體現”，屬培育政治認同核心素養水平4的層次）。要強調的是，情境式教學是2017年版課程標準十分重視的教學方法，它對于學生主體性、創造性的體現、發揮及生長都有著重要的作用。

四、圍繞議題，設計可操作性測評

這涉及評價什么、怎樣評價及對活動評價的可操作性。課程標準的教學評價突出體現了對學生“思想政治學科核心素養”的培養、提升上，對學生的評價側重評估學生解決情境化問題的過程和結果，反映學生所表現出來的思想政治學科核心素養發展水平（即面對簡單、一般、復雜及挑戰性復雜的情境問題，學科核心素養發展水平對應分為水平1到水平4的四個等級）。結合課程標準要求，對“活動型學科課程”設計可操作的評價要注意以下幾點。

首先，對學生的學科核心素養發展要給予肯定性評價。教學評價要專注學生思想政治學科核心素養的行為表現，一般采用“求同”取向（有統一標準即學科核心素養）與“求異”取向（無標準答案）相結合的評價方式。在統一標準前提下，采用多種學習評價方式，鼓勵學生運用相關學科知識和技能，基于不同經驗、運用不同視角、利用不同素材，表達不同見解、提出不同問題解決方案等。

其次，要把對學生的形成性評價與終結性評價結合起來。采用開放的教學評價方式，既評價活動中達成基本觀點的過程，也評價實現教學設計的效果；既評價活動中學生學習情況，又借助評價引導活動過程有序有效地開展。

第三，根據學生在活動中的表現制作評價量表進行評價，評價表可以按項目、多維度、分等級設置，評價的等級可設置為優、良、中三級或對應為A、B、C三級，等第視綜合情況而定。如，以“怎樣才能內化于心、外化于行”為議題，探究“如何踐行社會主義核心價值觀”的活動設計的評價量表可制作如表1。

表1 踐行社會主義核心價值觀活動設計的評價表

在教學設計四要素中，活動議題是引領，學科內容是支撐，活動設計是架構，測試評價是保障，四個方面互相影響、互相制約。教學中要科學有效地把它們落到實處，才能發揮思想政治活動型學科課程設計的整體效益，才能更好地培育學科核心素養，促進學生健康發展。