試析提高數學高效課堂的幾點做法

張艷梅

摘 要：數學課堂能否高效是一線很多老師關注的焦點，也是提升數學課堂效率的重要基礎。要提高數學課堂教學效率，就要做到教學目標在課堂中完成，課前小研究設計要有價值，注重小組合作、增強可操作性。

關鍵詞：數學；高效課堂；課前小研究；合作學習

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0049-01

在教學實踐中，尤其是在公開課教學中，教師雖然為學生創設了真實有效的教學情境，并為學生提供了很多的動手動腦操作資源，但教師的教學活動設計偏離于教學目標之外的現象時有發生，效果不夠理想。許多教師感嘆精心設計的探究活動好看不中用，無法高效地完成教學任務，提升教學效果。因此，要想提高數學課堂教學效率，教師應在教學中做到以下幾個方面。

一、教學目標在課堂中完成

數學課堂教與學常常伴隨著一定的教學情境設計，尤其是探究性數學課堂，為了提高學生的探究欲，離不開新奇和有效的情境創設。可是，有的教師卻盲目地追求情境探究的花哨、時髦，結果造成非數學因素太多而破壞了學生的探究，導致探究內容偏離數學學習，達不到預設的目標。因此，在數學教學設計與組織中，教學目標可以說是教學內容核心，也是方向。然而一些教師在設計教案時往往偏重“過程”而輕視“分析”，忽略對教材的深入分析，這樣會導致學生把握不好教材，影響教學目標的正確選定，進而影響課堂教學活動的實效性。這就要求教師應多從學生的學情出發，多從學生的基礎知識和生活經驗出發，多從學生的認知規律和心理特征等方面去設計教學，定準教與學的起點，突出教與學的重點，突破教與學的難點，發現教與學的生長點，使教學目標吻合學生學習的實際學情。

例如，教師在教學“春游費用”這節課時，情境活動中設計了兩個問題，一是用怎樣的策略購買門票，二是用怎樣的策略去租車。第一個問題，教師要讓學生明白，解決它的關鍵是深入了解每一種優惠的方案，再通過計算總費用來解決。第二個問題，解決的關鍵是不同的車承載的人數不同，所涉及的費用也不同，剛好能承載所有人數為最佳。通過兩種不同策略的計算的比較，學生們知道了要結合實際情況選擇不同的解決問題的策略。在這一過程中，不僅培養了學生的問題意識，而且提高了學生在生活中分析問題和解決問題的能力。

二、課前小研究設計要有價值

小組合作學習是新課程改革實踐的需要，也是本校一直研究的課題，更是創建高效課堂的需要。在校領導的帶領下，經過本校多年的實踐研究，綜合學生不同年齡段的認知規律、心理特點以及教材教學內容創設適宜高效的“課前小研究”，大大地激發了學生的數學學習興趣，激發出了學生對新知的探究需求。因此，“課前小研究”應該是真實有效的、有學習價值的。“課前小研究”的創設必須為本課教學目標服務，要勇于褪去“繁華”、顯現“精華”，讓學生充分感受到“自主探究、合作交流”的廣闊空間，這才是“課前小研究”的真正價值。

例如，教師在教學“時間、速度、路程”這節內容時，是這樣設計的。首先出示應用題目：我們乘坐公共汽車從蘿北去佳木斯，蘿北離佳木斯150千米，汽車每小時行使75千米，行使2小時。然后給學生出示課前小研究，你們從這段話中獲得了哪些信息？這些信息中存在什么樣的關系？通過小組合作，學生們很輕松地找出題中的信息，并在找到答案的同時，也或多或少地知道了時間、速度、路程三者之間的關系，為本節課知識的學習打下了堅實的基礎。

三、注重小組合作，增強可操作性

要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是小組合作。通過動手操作，學生會發現新知，親身感受動手學習的樂趣。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合學生自身的特點。

例如，教師在教學小學“北師大版”數學教材第十冊的“體積與容積的認識”一課時，讓每個小組準備2個量杯和2個體積大小不同的物體，并讓學生以小組為單位，將兩個物體分別沉入相同的水中，觀察水面的變化。在小組匯報中，有的小組說水多了，有的小組說水沒有增加，只是量杯下面的空間被物體占領，水被物體擠到上面來了。在討論與爭辯中，教師引導學生理解每個物體都占有一定的空間，學生對“體積”的意義的認識也就迎刃而解。在學生理解“體積”的概念后，教師又要求學生選一個盒子將老師手中兩個大小不一的物體裝進盒子。教師出示幾個大小不一的盒子，學生往往第一眼就選中了從外表看體積大的，結果發現能裝東西的空間太小，使學生認識到容器能容納物體的體積取決于內部空間。有了這樣的鋪墊，教師就可順勢揭示容積的概念意義。

同時，在實際教學中，教師還特別注意將“體積、容積”的體驗與具體操作活動相結合，充分發揮“動手”和“實踐”在學生主動構建中所起的促進作用，他們對兩個及其相似概念的理解就顯而易見了。

總之，教師要熟練掌握教材的系統性、知識的關聯性，善于理解教材編者的編排意圖。同時，教師要采用符合兒童心理特征及認識規律的教學方法，使學生從學會到會學，再從會學到學以致用，這才是真正提高數學課堂教學效率的根本策略。

參考文獻：

[1]席振偉.數學的思維方式[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[2]朱發華，羅平.構建小學數學高效課堂之我見[J].瀘州職業技術學院學報，2011（04）.