初中化學創新式教學探究

摘 要：隨著教育事業的不斷發展，對教師教學能力的要求也在不斷地提升。對于初中化學學科來說，就需要教師在教授學生的過程中將理論與實踐結合在一起，在教學中利用理論指導實踐，從而加強學生動手實踐的能力；而運用實踐檢驗學生對理論認知，提高學生對理論知識的理解，同時更好地培養學生的創興精神與對知識的探索力，讓學生在獲取新知識的同時掌握對問題能夠進行分析和解決的能力。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；興趣學習

化學是一門以實驗為主的學科，初中化學是化學學習的基礎學科，是對基礎化學的理論知識和原理的學習，但在初中階段開始學習的時間較晚?；瘜W的抽象知識、元素符號、反應方程式對中學生來說，抽象并難以理解，使學生對化學的新鮮感轉變成厭煩心理。在初中化學教學中，不僅要讓學生掌握基礎知識與基本技能，更是培養學生對化學知識靈活運用的能力。在教學中利用實驗讓學生感受到化學的魅力，充分調動起學生學習化學的興趣，培養學生善于思考的能力與創新能力。

一、 初中化學課堂教學現狀

（一） 教學模式單一

在教學活動中由于教師受到傳統教學模式的影響，在課堂教學中還是運用傳統實驗教學的方法，在實驗教學中知識按照課本當中的步驟，讓學生按部就班、照方抓藥，學生在教學實驗中缺乏創新能力與探索精神?；蚴窃趯W生動手實驗前教師先詳細對實驗內容進行講解，占用了學生時間的同時，也阻礙了學生思考問題的余地，束縛了學生的自主性。

（二） 缺乏動手能力的培養

在教學模式不斷改革的同時，大多數教師的教學觀念仍未轉變，在教學中以講解知識為主，不重視學生的實踐。教師對教學的太多還處在應付考試層次，一味地追求學生的考試成績，只重視學生的理論教學與對習題的聯系，忽視了實驗教學。在一些實驗中，學生親自動手進行實驗的內容較少，大多是由教師進行實驗講解，忽略了培養學生的探究和創新能力。

（三） 教學資源的匱乏

除了主觀因素外，客觀條件的不允許，也成為教師進行實驗教學的阻礙。教學基礎設施較差、實驗材料與實驗儀器不齊全，令教師很難在對教學模式進行創新，在課堂教學活動中不能做到將理論與實踐相結合。

二、 教學中理論與實踐的重要性

（一） 提升課堂效率

相對其他學科，化學知識相對抽象，教師需要運用一些實驗，讓學生能夠更生動、更直觀、具體的觀察實驗現象，不再是以往僅僅是學習抽象的理論知識。例如：如何證明氧氣的存在。教師可將帶火星的木條放入充滿氧氣的集氣瓶中，木條復燃，用這種方法證明氧氣的存在。

（二） 提高學生興趣

中學生正處在接受事物較快，對新事物充滿好奇的年齡，學生的學習出發點，都要以滿足學生自身的好奇心或是興趣愛好為主。教師可以利用化學實驗中千變萬化的實驗反應，引起學生的興趣，讓學生體會到化學實驗的魅力。例如：在人教版第二單元課題三“制取氧氣”中，教師就利用多種氧氣制取的方法，像高錳酸鉀（KMnO4）加熱制取氧氣、氯酸鉀（KClO3）加熱制取氧氣。運用對比實驗的方法，激發學生的興趣。

（三） 培養學生探究能力

化學的學習離不開實驗，學生通過對實驗的探究了解化學世界，同時也通過實驗幫助學生理解抽象的化學，掌握化學技能，引發學生對化學的興趣。對學生的觀察能力、實踐能力、創新能力和探究能力進行培養，讓學生學會科學研究的方法。例如：在學習二氧化碳的化學性質的教學中，教師可先提出問題，再進行試驗。為什么二氧化碳（CO2）通入紫色石蕊溶液中，石蕊溶液會變色？使紫色石蕊溶液變色的物質是什么？二氧化碳的化學性質是什么？教師可對學生提出問題，讓學生在實驗學習中找到問題的答案，加強學生對化學知識的理解。

三、 創新式的教學方法

（一） 教師可將化學知識與現代化建設或生活實際相互聯系

例如：在學習“碳”的知識點前，教師先為學生做一個小實驗—紅糖變白糖。（1）稱取少量紅糖投入放有水的燒杯中，不斷用玻璃棒攪拌，直到紅糖全部溶于水。（2）往溶液中加入活性炭，并不斷用玻璃棒攪拌，大約15～20分鐘趁熱過濾懸濁液，得到淺色或無色液體。（3）將濾液轉移到小燒杯里，在水浴中蒸發濃縮。當濾液的總體積減少到原溶液體積的1/4左右時，停止加熱。（4）從水浴中取出燒杯，自然冷卻到室溫，這時就有少量的白糖析出。教師可利用這種趣味性強的家庭小實驗，激發學生的探究欲望，鍛煉學生的思考問題與創新能力。

（二） 多樣的拓展實驗

教師在完成大綱內教學的同時，可以對學生進行知識的拓展，鼓勵學生去觀察課外對化學知識的應用。例如，讓學生以“廚房中的化學”作為實驗課題。學生對家庭廚房現有的物品進行試驗、觀察并進行記錄。像是炒菜用的鐵鍋或是菜刀表面留下的銹斑；對食鹽與白糖進行溶解速度的比較；將雞蛋放進盛有食醋的杯中觀察蛋殼的表面；如何對家中熱水壺內沉積的水垢進行去除以及如何用家中現有的物品分別鑒別食鹽與堿面（Na2CO3）等等。

（三） 化學元素符號與化學反應方程式，是化學知識必須學習的元素

中學生剛接觸化學學科，無法理解抽象的元素，教師也可用趣味性實驗幫助學生了解。例如：在氧氣的學習中，運用高錳酸鉀（KMnO4）加熱制取氧氣的反應方程式：2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑。教師運用實驗幫助學生記憶，將高錳酸鉀平鋪在試管底部，用帶導管的單孔橡皮塞塞緊試管口，將試管固定在鐵架臺上，點燃酒精燈，當導管口有連續均勻的氣泡冒出時開始收集氣體，收集完畢，先將導管移出水面，再熄滅酒精燈。

總而言之，初中化學的課堂教學活動中，教師在教學中需要摒棄傳統單一的教學模式，在教學中要運用理論與實踐相結合的教學模式，讓學生參與到創新的教學活動中，可以扎實掌握課本當中的知識并且能夠靈活的運用。

參考文獻：

[1]孫玉娟.初中化學探究式教學的實踐探索[J].考試周刊，2016（59）：123.

[2]盧能華.淺談初中化學實驗教學的有效性[J].新課程（中學），2013（03）：152-153.

作者簡介：

冉學美，山東省東營市，山東省東營市利津縣汀羅鎮第一中學。