初中數學教學中學生學習動機與學習興趣培養策略研究

張亞東

摘 要：隨著新課改深入發展，教育模式及育人思想得以變革，在提高教學質量同時，可有效培養學生核心素養，教師在教學實踐過程中培養學生學習動機與學習興趣，需要先進的教育模式、育人思想予以加持，并形成最佳教學策略。本文通過對初中數學中學生學習動機與學習興趣培養策略進行分析，旨在提高初中數學教學質量。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 學習動機 學習興趣

初中是學生系統學習數學知識的關鍵時期，數學知識由淺入深，需要學生掌握靈活運用相關知識的能力，為此學生需樹立自主學習意識，把握學習動機，感受到數學知識的魅力，在興趣指引下積極進入數學世界，逐漸形成符合自身學習訴求的數學學習體系。然而，有些數學教師受傳統育人思想影響較為深遠，采用灌輸式教學法，從主觀視角出發，開展教學活動，學生個性化學習訴求無法得到滿足，處于被動學習境地，降低學生自主學習積極性，影響初中數學教學綜合成效。基于此，為使初中數學教學質量得以提高，研究培養學生學習動機與學習興趣的良策顯得尤為重要。

一、初中數學教學中學生學習動機與學習興趣培養過程中存在的問題

“問題”與“策略”相伴而生，只有教師明晰自身教學實踐過程中存在的不足之處，才能找到研究教學策略，優化育人體系，提高教育質量的切入口，以此為由調整教育姿態，轉變育人理念，達到培養學生學習動機與學習興趣的教育目的。基于此，教師需立足新課改背景，從自身教學實況出發，解析初中數學教學常態，探尋其中存在的突出問題，為研究培養學生學習動機與學習興趣的策略提供依據。

1.教學主體模糊。在新課改指引下，教師逐漸意識到將學生視為課堂教學主體的重要性，受“教育慣性”影響，教師無法時刻明確教育主體，例如教師在講授一元一次方程、三角形、勾股定理等重點知識時，會下意識將完成授課任務視為教學核心，此時“數學知識”占據課堂教學主體地位，教師圍繞數學知識開展教學活動，忽視學生課堂參與及知識汲取情況，教學活動呈單項輸出狀態，培養學生學習動機與學習興趣的教育目標淪為空談。為在有限課時內講授更多數學知識，教師通常會提前做好教學規劃，遵循教案按部就班落實教育目標，此時“教師”占據課堂教學主體地位，學生被動接受數學知識，喪失自主學習積極性，一旦遇到數學問題便詢問教師，不具備解決數學問題的能力，影響初中數學教學成效。

2.教育手段有待創新。數學知識較為抽象，采用灌輸式、填鴨式等口傳心授式教學手段，無法將學生的思維與數學知識交織在一起，學生對數學知識的理解浮于表面，無法掌握靈活運用數學知識的方法，在數學學習進程中倍感壓力，無法有效培養學生學習興趣，喪失學習動機，降低學生自主學習效率，為此初中數學教師需在不斷學習先進育人方略基礎上，擺正教育姿態，審視教育實況，從學生數學知識學習訴求著眼，探尋更合時宜的教育手段，通過教學方法創新，落實培養學生學習動機與學習興趣的教育目標。

3.教學理念不端正。在應試教育背景下，“教”與“學”的初衷就是要在考試中拔得頭籌，為此教師與學生均以獲取“高分”為教學目標，學生學習動機至此發生偏移，未意識到掌握靈活應用數學知識的方法，比獲取優異成績更為重要，加之教師不當育人理念指引，使學生無法感受到學習數學知識的樂趣與意義，使學生的學習動機有待調整[1]。

二、研究初中數學教學中學生學習動機與學習興趣培養策略

通過研究初中數學教學中學生學習動機與學習興趣培養過程中存在的問題可知，教學主體模糊，教育手段滯后，教育理念不端正，已然成為影響初中數學教學成效的重要問題，為此教師需在新課改指引下，探尋培養學生學習動機與學習興趣的有效策略。

1.清晰認知教育主體。課堂的主人是學生，教學活動需圍繞學生展開，將探索知識世界的指南針交給學生，使學生掌握學習主動權，在收獲知識時體會成就感，在攻克學習難關時樹立自主學習自信心，在合作學習時完善自主學習體系，達到培養學生學習動機與學習興趣的目的。為突出學生教育主體地位，教師需營建民主、自由且具有趣味性的自主學習氛圍，靈活規劃教學方案，例如教師在進行“圖形的旋轉”教學時，可以先在黑板上展示一組以旋轉圖形為主的圖片，啟發學生探討“生活中的旋轉圖形”，通過探討激活學生的數學思維，掌握學習主動權，隨后教師引導學生在深入掌握“圖形的旋轉”相關知識基礎上，發揮自己的想象力，動手繪制旋轉圖形，并鼓勵學生之間互相點評，賦予課堂教學趣味性，讓學生感受到學習數學知識為其帶來的樂趣[2]。

2.創新教學手段。當前先進教育方略層出不窮，初中數學教師需立足教學實況，合理整合教育資源，創新教學手段，推動數學教育體系朝著生本化方向發展，更加契合學生學習需求，能幫助學生找到自主學習方向，培養學生學習興趣與學習動機，例如教師在進行“數據的分析”教學時，可以采用信息化教學法，借助大數據技術，為學生準備若干數據池，并引導學生分析數據，掌握數據分析方法，同時教師應鼓勵學生從自身興趣著手，立足某一領域搜集并分析數據，教師可借助互聯網體系，與學生建立緊密的交互關系，學生在數學學習過程中遇到的問題，可以在網絡化師生交互平臺上提出，教師則圍繞相關問題予以引導與講解，滿足學生個性化學習需求，達到培養學生學習動機與學習興趣的目的。

3.端正教育思想。自“核心素養”教育理念推出以來，教師需看到應試教育改革與發展的方向，積極調整教育思想，給學生以正確引導，幫助學生端正學習態度，把握正確的學習動機，在汲取數學知識同時，掌握靈活運用數學知識的方法，在學習興趣指引下自主學習，有效提高自身數學素養[3]。

結語

綜上所述，在初中數學教學中培養學生學習動機與學習興趣，符合提升學生核心素養的教育要求，為此初中數學教師需立足新課改背景，清晰認知教育主體，積極創新教學手段，端正教育思想，給學生以正確引導，確保其學習動機正確，學習興趣高漲，能積極主動參與到課堂教學活動中，掌握更多終身受用的數學知識與技能。

參考文獻

[1]張秋月.優化教學策略激勵學習動機——基于初中數學課堂教學的思考和實踐[J].青年時代，2018（15）：255-256.

[2]于瑞晶.初中數學教學中激發學生學習動機的策略分析[J].時代教育，2018（2）：146.

[3]蔣偉菊.淺談初中數學學生學習動機培養的探究[J].南北橋，2017（10）：122.