基于應用型人才培養的大學英語課程資源優化配置研究

汪美俠

摘要：大學英語課程作為高校大學生的一門公共必修課，其教學目標應以培養社會需求的應用型人才為導向。本文通過分析目前大學英語教學存在的問題，探索大學英語課程的資源優化配置策略，提高大學英語教學效率，這對高校應用型人才培養目標的實現具有一定的推動作用。

關鍵詞：大學英語；資源優化配置；應用型人才

大學英語作為普通高等院校非英語專業大學生必修的一門公共基礎課，對應用型人才的培養更是任重道遠。近幾年來，大學英語課程的教學改革雖取得了一定的成效，但大學英語教學仍然存在很多問題。目前，大學生就業難成為社會的焦點問題，其原因之一是大學生的英語水平與職位所需要的英語能力相差甚遠。因此，在新時代背景下大學英語教學改革及大學英語課程資源優化配置迫在眉睫。

一、基于應用型人才培養的大學英語教學面臨的挑戰

（一）大學英語教與學的目標尚不明確

目前，大學英語的課堂教學仍然注重學生基本語法點、基本語言知識的培養，學生語言技能的培養和語言綜合運用能力的培養還不夠重視，尤其是對語言交際能力的培養和某一領域專業英語知識的傳授還不夠深入。學生的學也僅僅局限于教材所包含的語言點及知識點，大多數學生學習英語的目的只是為了學分考試或者是大學英語四級和六級考試，從而使得學生的英語語言實際應用能力比較薄弱。因此，大學英語的教與學要突破傳統意義上的語言文化知識層面的教與學，要以英語的使用領域為導向，要和社會所需英語人才和工作需求接軌，使大學英語的教與學更加專業化和實用化。

（二）大學英語教師的專業素養需加強

大學英語教師的專業素養和教學技能決定著不同學科不同專業應用型人才的培養的關鍵。大學英語課堂教學主要還是延用傳統的教學方法，課堂采取灌輸式教學，仍局限于分析教材所包含的基本知識點及基本語言現象。大多數大學英語教師畢業后直接從事一線教學，缺乏社會經驗，也沒有機會從事涉外部門工作的經驗，教學上也很少涉及專業領域英語方面的學習和培訓。因此，大學英語教師的專業綜合素養和知識結構的優化是影響應用型人才培養的關鍵因素之一。

（三）大學英語課程共享資源有限

目前大部分高校的大學英語教學共享資源的覆蓋面尚不完善，學生利用共享資源進行學習的效率有待于加強；高校之間、高校二級學院之間的英語資源共享平臺還不完善，這對大學英語多層次、多元化的教與學具有一定的影響。因此大學英語的課程資源教學和學習資源應貫穿于學生的整個本科學習階段，不僅課程資源的覆蓋面，還可以擴展到各個領域的英語學習中，例如商務英語、廣告英語、旅游英語、經貿英語、音樂英語、體育英語等。由此可見，大學英語課程共享資源需繼續豐富，大學英語課程建設面臨巨大的挑戰。

二、基于應用型人才培養的大學英語課程資源優化配置策略

（一）優化大學英語課程共享資源

為保障大學英語課程學習的延續性，大學英語教學應貫穿于整個本科學習階段，學生除大學英語兩年必修課之外，還可以在大三大四階段進行專業英語必修課和英語選修課的學習，既加強了學生基礎水平英語的學習，還對專業水平英語進行了系統的學習，同時通過英語選修課的學習也進行了多層次體系英語的學習。這些課程的設置使大學英語課程與應用型人才培養目標有機結合起來，優化大學英語課程資源的同時，也拓寬了學生的語言知識面和就業面，這對應用型人才培養的加快實現具有極大的推動作用。

（二）優化與共享大學英語課程網絡資源

國家教育部提出大學英語教學應有效利用網絡信息技術，使大學英語教和學不受時空的限制，形成多層面、多對象的網絡交互式教與學平臺。因此，高校應以國家教育政策方針為導向，積極建設和完善基于校園網絡的大學英語學習系統，優化整合網絡學習資源，確保學生有效地進行大學英語自主學習。大學英語校園網絡資源內容應豐富、專業領域涵蓋面廣、形式多樣化，可包括不同大學英語學習資源，并用不同的形式進行體驗和學習，如英語動畫、影視音頻、英語演講等。這樣既豐富了學生的學習領域，又能增強和培養學生自主學習英語的能力和語言的綜合能力，最終培養符合時代發展的綜合性應用人才。

（三）優化大學英語師資隊伍

大學英語教師作為大學公共英語教學的中堅力量，學校應激勵和引導大學英語教師的自身專業發展。大學英語教師可兼帶一門或兩門專業課，充分利用專業知識來指導大學英語教學。同時，學校應為大學英語教師創造更多的學習機會，提高教師的自身專業能力。學校還可以為教師提供去企業實踐的機會，加強教師專業領域的綜合知識。教師隊伍的建設和加強有利于大學英語課程教學的優化和提高，也是高校應用型人才培養的重要因素。

總之，基于應用型人才培養的大學英語課程教學資源優化配置的方案研究是高校大學英語教學改革的一個重要環節。大學英語教師應與時俱進，加強自身專業素質建設，優化大學英語教學資源，探索新時代的教學方法，拓展學生的知識面，為高校應用型人才培養目標的實現服務。

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