在音樂課堂培養低年級學生良好學習習慣的探索

丁亞英

摘 要：培根在《論人生》中明確指出：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就應通過教育去建立一種良好的習慣。”音樂教育不僅承載著美育教育的重要任務，更是培養學生良好行為習慣的主要途徑。初入學的小朋友可塑性強，又是初次系統接受音樂教育，因此養成良好的習慣顯得尤為重要。在新課改不斷深入的今天，學生的養成教育不可忽視，音樂課中的各種“專業”習慣的培養更是如此。

關鍵詞：低年級；音樂習慣；培養

中圖分類號：G623.71文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-071-2

學習習慣是長期養成的，不易改變的定型行為。良好的學習習慣對學生的知識和能力發展至關重要。小學生可塑性大，從低年級開始培養他們良好的音樂學習習慣，對他們當前的學習和今后的音樂方面的發展，都具有重要意義。本文從良好歌唱姿勢、良好發聲習慣和良好聆聽習慣等三個方面來談談如何在音樂課堂培養低年級學生良好的學習習慣。

一、良好歌唱姿勢的培養

歌唱姿勢是歌唱訓練的基礎，正確的歌唱姿勢為歌唱造就了理想的環境，因此對學生的唱姿培養極為重要。良好的發聲狀態和人的坐姿及站姿都有關系，音樂課不像在教室上課那樣有課桌可以讓學生把雙手平放在課桌上，這樣學生很容易彎背坐著，精神不振，而且低年級學生生性好動，不可能一堂課都能規矩坐得端端正正，那么如何讓學生在歌唱時能有準確的演唱姿勢呢？

1.引導。開學伊始我就告訴學生：音樂教室就是一個表演的舞臺，每一位小朋友都是小歌手，當歌手上臺表演時，會是怎樣的狀態呢？我請小朋友上前試一試，并說一說自己的感受，然后引導大家討論歸納——唱歌時要做到，認真聆聽音樂，才能跟上音樂伴奏；站立（坐）端正有表情地唱才能唱出動聽的聲音。“原來唱歌就是表演，要像小歌手一樣。”經過不斷引導與訓練，這個理念深入了孩子們的心田。因此，每次演唱歌曲前只要我輕輕提醒：“小歌手要演出了，準備好了嗎？”孩子們馬上就會坐端正，以正確的姿勢投入演唱了。

2.激勵。音樂課上，我經常讓孩子們比一比，誰是小紳士？誰是小淑女？給坐得端正、大方的小紳士、小淑女發小紅花表揚，并拍照，把照片傳到電視屏幕上展示，讓其他小朋友學習。有時還會讓歌唱姿勢正確的學生站起來表演展示，既激發了這些“優秀”者的熱情，又為其他學生樹立了榜樣。

3.兒歌記憶。為了更好地幫助學生掌握正確歌唱姿勢的要領，可以編一些簡短的兒歌，易懂易學易記。如“頭擺.擺正，臉微.微笑，背挺.挺直，腳放.放好，小嘴巴張大啦，la. la la la，la la la 。也可以和孩子們一起創編兒歌，這個過程能讓學生對正確的歌唱姿勢記憶得更為深刻。

二、良好發聲習慣的培養

歌唱教學是一種體現美的藝術。在小學音樂教育中，歌唱教學是音樂教學的重要內容。讓學生都擁有最自然、最美的歌聲，是每一位音樂教師追求的目標。優美的歌聲取決于良好的歌唱習慣。低年級學生好勝心強、好表現，特別是剛入學的一年級新生，他們在歌唱時大聲喊唱主要是想讓同學和老師都聽到，以便得到老師的表揚。他們還不懂得優美的歌聲取決于良好的歌唱習慣。他們聲帶嬌嫩，正處在生長發育期，若不從低年級開始加以正確的引導，一旦形成不良的發聲習慣，讓他們隨意下去，到高年級就很難改了。這個階段的學生理解能力還比較低，那些正規的發聲方法一時半會還不能理解，教師應該通過一些通俗易懂的話語去引導孩子們正確的演唱，讓他們改掉喊唱的不良習慣。

因此，我在每一首歌曲的教學中都注意對學生聲音的引導，讓孩子們都能用自己最美的歌聲來表現歌曲，不再大聲喊唱。

1.重溫母親的懷抱，表達歌曲意境。

孩子們從出生到呀呀學語、蹣跚學步……和母親接觸最多，母親那溫柔的話語，溫馨的懷抱是最熟悉不過了，而且低年級學生的模仿能力特強，媽媽一言一行對自己的照顧都能模仿得惟妙惟肖。例如在教《大樹媽媽》這一首歌曲時，我首先讓學生回憶自己幼時在媽媽溫暖的懷抱中的感覺，孩子們有的說：“在媽媽懷里很溫暖。”有的說：“媽媽的雙手抱著我的時候很安全。”還有的說：“在媽媽懷里很舒服。”……這時我就適時引導學生，讓孩子們用歌聲表達這種感覺，不需要再多的話語來闡述怎樣正確發音，那甜甜的、柔柔的歌聲就在耳邊響起來了。又如在《小寶寶睡著了》的教學中我營造了一個寧靜的意境：星星睡了，月亮睡了，小草不動了，小鳥不叫了，一切都非常的安靜，小寶寶也在媽媽的愛撫下進入了甜美的夢鄉。然后音樂響起，孩子們隨著那柔和優美的音樂輕輕的搖晃著身體，有的還閉上眼睛仿佛自己睡在媽媽那輕搖的搖籃里，試想在這種意境下孩子們的歌聲還會大聲喊唱嗎？

2.憑借觀察積累，表現歌曲韻味。

低年級學生雖然理解能力還不高，但他們對身邊的事物、自然界的變化，特別是四季的特點還是有一定的觀察積累的，以他們已有的知識積累去引導學生正確表達歌曲的韻味能起到事半功倍的效果。如在教唱《柳樹姑娘》時，引導學生說說柳樹姑娘的特點：長長的“頭發”被風一吹就輕輕的飄動；柳樹姑娘很溫柔。然后請個別小朋友試著用歌聲表達，唱得不夠溫柔的，馬上有小朋友指出，此時學生已經能辨別發聲的正確與否了。再如《秋》這首歌曲表達了秋天到了，小樹葉被秋風一吹，飄呀飄呀，依依不舍地離開了大樹媽媽的懷抱，當歌曲學會后，學生能用肢體語言表達小樹葉飄落的情景，教師及時引導聲音要求，他們都會用輕輕、柔柔的聲音演唱，效果相當好。

3.親身感受，直抒胸臆。

低年級學生活潑好動，也比較容易激動，當他們興奮時往往會忘記聲音的控制，因此在教唱活潑歡快的歌曲時，教師特別要注意引導學生的正確歌唱，以免大聲喊唱的現象再次復燃，讓以前對聲音控制的好習慣的鋪墊付之于東流。

由于他們好動的特點，因此對一些運動性活動感受特別深刻，讓學生表達自己的親身感受那是最直接、最簡單容易的了。如《拍皮球》一歌教學中，首先做一個小游戲，讓學生扮演小皮球，老師彈奏的音樂是在拍皮球，當音樂強時皮球會彈得高，音樂弱時皮球就彈得低，（這些感受都是引導學生自己說出的拍球感受）。學生在教師彈奏的音樂聲中盡情表達著皮球的彈跳，輕快地有彈性地跳躍著，這是孩子們對拍球感受的最好表達。這樣，不僅調動了學生的歌唱積極性，而且在演唱歌曲時，正確的歌唱姿勢和悅耳的歌聲水到渠成。

良好的習慣不是一朝一夕就能培養起來的，只有教師持之以恒，根據不同的歌曲內涵耐心引導，時時提醒孩子們正確歌唱，這樣學生既有了學習的興趣，又能在不知不覺中養成良好的唱歌習慣，我們的耳畔會時時響起甜美的歌聲，校園里一定會飄蕩著悠揚的歌聲。

三、良好聆聽習慣的培養

音樂是聽覺的藝術，關注音樂最主要的方式就是聆聽，所以必須要讓學生養成專心聆聽的好習慣。每當新學一首歌曲或者是欣賞樂曲，我都要求學生用耳用心用腦去專心聆聽，不允許發出任何的雜音。對于一年級的學生，要讓學生由被動的“要我聽”變自覺的“我要聽”，就要求教師在不斷的優化教學方法，在熟悉教材的前提下，把音樂作品的內涵和“美”挖掘出來，利用豐富多樣的教學手段，使學生帶著濃厚的興趣去聆聽音樂、欣賞音樂。例如：在欣賞搖籃曲時，我要求學生模仿媽媽抱著小寶寶搖晃、媽媽搖搖籃等動作，或兩人合作表演搖籃搖晃；所有這些動作都要與音樂的節拍和速度完美吻合。要求學生在臉上和動作中表現出音樂的情緒。聽完后結合音樂藝術形象。請學生講出音樂的速度、情緒和感受。又如：在欣賞《鐵匠波爾卡》的時候，我會讓小朋友帶著問題去聆聽，聆聽第一遍時我會對小朋友說：“請你們豎起你的小耳朵仔細聽，聽完后告訴老師，你聽到了一些什么聲音？”第二遍聽時，我換一個要求提問：“那這個打鐵的聲音出現了幾次呢？”等到第三遍聆聽時，我會讓小朋友在聽到打鐵的聲音時做打鐵的動作。這樣，反復聆聽不僅一點不會乏味，學生反而能集中注意力有目的地、認真地欣賞了。

總之，低年級的孩子就像一張張白紙，純真可愛，可塑造性強，易受外界影響，我們教師要加以合理、正確地引導和訓練，使孩子養成正確的、良好的行為習慣——通用習慣和音樂專項習慣。只要教師抓住時機，循循善誘，那么孩子們就一定能真正做到“好習慣，早養成，益終身”。

[參考文獻]

[1]李萍編著.跟我學唱歌—民族唱法卷.湖南文藝出版社，1996（10）.