古為今用 用其優(yōu)點(diǎn)

張玲玲

摘 要：在蘇教版語(yǔ)文教材中以及中考中，明清時(shí)期的文言文占據(jù)了較大的比重。明清時(shí)期的散文對(duì)于初中學(xué)生而言很實(shí)用，既能讀懂又能獲得在閱讀、寫(xiě)作等方面的技能。本文介紹了明清時(shí)期的散文的特點(diǎn)，并提出了合理利用明清散文的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：篇幅；內(nèi)容；形式；風(fēng)格；教學(xué)價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-069-1

在初中階段的古典文學(xué)中，明清時(shí)期的散文是非常奪目的一個(gè)組成部分。這些明清散文各具風(fēng)格，趣味性強(qiáng)，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中占據(jù)了重要的地位，是學(xué)生初中階段獲取知識(shí)，積累文言詞匯，是提升文言文閱讀理解能力，寫(xiě)作能力，豐富情感體驗(yàn)的重要載體。

一、明清散文的特點(diǎn)

明清散文通俗易懂，短小精悍，符合學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，所以能成為文言教學(xué)的范本。

1.短小精悍，凝練傳神

選入教材的這些明清散文的一個(gè)共同點(diǎn)就是篇幅短小精悍，語(yǔ)言凝練傳神。學(xué)生在初一、初二這兩個(gè)學(xué)年內(nèi)，文言文的解讀能力較低，不適合學(xué)習(xí)篇幅過(guò)長(zhǎng)的文言文，而這些明清散文篇幅短小，文字淺顯易懂，正好符合初一、初二學(xué)生學(xué)習(xí)。如初一上學(xué)期第二單元中的《幼時(shí)記趣》，沈復(fù)用258個(gè)字生動(dòng)講述了其幼小時(shí)的觀察物體本身以外的三件趣事，“觀蚊如鶴”，“神游叢林”，“鞭打蛤蟆”。短小的篇幅卻內(nèi)含豐富，對(duì)孩子有一定的啟發(fā)性。

2.文質(zhì)兼美，審美價(jià)值高

明清散文的另一特點(diǎn)就是“文質(zhì)兼美”，具有較強(qiáng)的知識(shí)性和趣味性，又有深刻的思想性。

例如在《于園》一文中，語(yǔ)言表達(dá)十分傳神，極有表現(xiàn)力。如“四圍灌木蒙叢”中的“蒙叢”一詞，就寫(xiě)出灌木叢生覆蓋地面的狀態(tài)。又如“一壑旋下如螺螄?yán)p”這一通俗的比喻，很形象地寫(xiě)磊石而成的溝壑盤(pán)旋而下的形狀。

3.風(fēng)格自由多樣，趣味性強(qiáng)

選入蘇教版初中語(yǔ)文教材的明清散文的風(fēng)格自由多樣，有敘事性的散文，如《幼時(shí)記趣》；有說(shuō)理性的序言，如《送東陽(yáng)馬生序》；有寫(xiě)景散文，如《于園》；有說(shuō)明事物特征的散文，如《核舟記》；有描寫(xiě)生動(dòng)場(chǎng)景的散文，如《口技》。

二、合理利用明清散文的優(yōu)點(diǎn)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

明清散文的這些優(yōu)點(diǎn)，使其在初中的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)較為重要的地位。合理利用這些散文，讓其更好地發(fā)揮作用，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1.利用篇幅短小精悍的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)閱讀的開(kāi)展

初中學(xué)生的文言文閱讀能力還較差，較長(zhǎng)的文本容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥索味，艱深難懂。明清散文短小精悍的篇幅，符合初中生認(rèn)知的程度和特點(diǎn)。所以在日常的教學(xué)中，除了教材上所選的這些篇目，教師可以適當(dāng)引進(jìn)篇幅短小的明清散文，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行閱讀，作為日常教學(xué)的一種補(bǔ)充和調(diào)劑，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余得到優(yōu)秀的古典文學(xué)所帶來(lái)的審美體驗(yàn)。

如《幼時(shí)記趣》學(xué)完之后，教師可引進(jìn)沈復(fù)《浮生六記》中的其他文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可選《閑情記趣》中沈復(fù)和妻子制作昆蟲(chóng)標(biāo)本的趣事，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)下注釋和借助工具書(shū)自行進(jìn)行翻譯，積累文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法。在基本讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，概括事件，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

2.利用文質(zhì)兼美的特性，示范學(xué)生寫(xiě)作

明清散文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，給學(xué)生帶來(lái)美的感受，教師可以讓學(xué)生從這些散文中積累優(yōu)美的語(yǔ)言，從中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技法，古為今用是提升寫(xiě)作能力的好方法。

如《幼時(shí)記趣》中的生動(dòng)的想象描寫(xiě)，《口技》中的正面?zhèn)让嫦嘟Y(jié)合的場(chǎng)面描寫(xiě)，《送東陽(yáng)馬生序》中的宋濂語(yǔ)重心長(zhǎng)的自我講述，《核舟記》中條理清晰的事物介紹；《于園》中抓住景物特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的描繪。以上這些都是在現(xiàn)實(shí)寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常要用到的，這些篇目中的生動(dòng)凝練的語(yǔ)言，形象逼真的描繪，清晰合理的結(jié)構(gòu)都是初中學(xué)生可以進(jìn)行模仿寫(xiě)作的，從而提升寫(xiě)作能力。

3.利用多樣的文學(xué)樣式，加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)文化的了解

散文是對(duì)社會(huì)生活的反映，是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，它會(huì)受到一定的社會(huì)思潮的影響。所以明清散文的風(fēng)格多樣，不僅讓學(xué)生有新奇獨(dú)特的感受，還讓學(xué)生更清晰地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和社會(huì)文化以及文化特征。

如《幼時(shí)記趣》中，沈復(fù)通過(guò)講述自己幼時(shí)的趣事，讓我們看到了他視小為大、想象奇特的童趣，更看到了作者幼小心靈中懲罰強(qiáng)暴、同情弱小的凜然正氣。也看到了一位清代文人身上回憶舊事的閑情雅致。

《送東陽(yáng)馬生序》中，宋濂對(duì)于自己求學(xué)經(jīng)歷的講述，讓我們看到了當(dāng)時(shí)“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會(huì)現(xiàn)象，這也是當(dāng)時(shí)科舉制度盛行的一種表現(xiàn)。

蘇教版這些明清散文為學(xué)生提供了了解當(dāng)時(shí)明清社會(huì)的窗口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累社會(huì)文化知識(shí)的同時(shí)，也產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)古代文學(xué)的熱愛(ài)之情。

綜上所述，學(xué)習(xí)蘇教版中的明清散文，對(duì)于初中生而言，既能豐富社會(huì)文化知識(shí)，又能通過(guò)其提升文言文的閱讀能力和寫(xiě)作能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用好這些明清散文，并可以補(bǔ)充一些優(yōu)秀的課外明清散文，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，獲得美的體驗(yàn)和享受。

（作者系蘇州大學(xué)文學(xué)院學(xué)生）