靜之美

徐玉娟

摘 要：班級文化是班級內部形成的獨特文化現象，是一種重要的隱性課程，它滲透在班級管理的角角落落，影響著班級的正常運轉與全體成員的健康成長。以“靜”為抓手，創設環境，營造寧靜致遠的班級氛圍；以主題班會為陣地，引導學生理解“靜”的內涵；打造榜樣，使學生在待人處事時有樣可學；多管齊下，讓學生享受“靜”之美，從而使班集體的個性化追求逐漸成為每個成員的共識，逐漸沉淀為班級的文化，以達到“火熏幽蘭人自香”的效果，實現學生的可持續發展。

關鍵詞：靜；突出；理解；學習；享受

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-085-1

“靜”在“百度百科”上解釋的引申義為：不受外在滋擾而堅守初生本色、秉持初心。西方的禮儀要求中也推崇“靜”，他們認為一個人的基本素養就是不打擾別人，特別在人多的場合要保持安靜、有序。即使有非說不可的話，那也得竊竊私語才行。喧囂、嘈雜，不管不顧地嘩眾取寵被視為沒有教養的表現。而在我們東方的傳統中，靜是通往學術殿堂和人生境界的必由之路，如諸葛亮在《誡子書》中說：“夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”可見，智慧靜里生，萬物靜中求。

但走進今日的校園，一到下課，往往是一片“熱鬧”的景象：喊的、叫的、追逐的、打鬧的，也是屢見不鮮。媒體報道中，也常見關于公眾場合，孩子肆無忌憚、大聲喧嘩的報道。打造以靜為美的班級文化，對學生的身心都是有益之事。班級“靜”文化構建的探索實踐，不是指單純的表面的安靜，而是指致力于形成包含沉穩與細心兩種性格的一種生活態度，并且引導學生在道德方面養成正確的思維方式，培養一種由內而外的靜氣。

目標既定，如何去實施呢？

一、班級布置，突出“靜”

人是環境的產物，班級文化作為一種隱性課程。有物質形態的建筑物、一草一木、桌椅板凳等；有制度形態的規章制度、紀律要求等；也有精神形態的校風校訓、文明標語、名言警句等。教室是學習的場所，為了提高環境育人的效果，我們要讓每一面墻壁都會說話。班級布置方面，以“靜”為主題，為潛移默化的教育提供了一種可能。如：黑板上方張貼湖藍色的“靜”字；書包柜上陳列同學帶來的綠植；絨板上展示班級公約、名人名言；書架上陳列師生帶來的書籍；墻上懸掛學生的書法、繪畫……走進這樣的空間，整個人就會安靜下來。文化的熏陶是需要潛移默化的，環境育人是最高效的德育活動。

二、主題班會，理解“靜”

想讓一個人從心底里接受一件事物，就必須讓其深入地了解它。班主任有得天獨厚的教育陣地，如：晨會、班會、隊會等。比如我們可以利用主題班會的時間，和同學一起探討：什么是靜？哪些地方是安靜的？做到“靜”有什么好處……真理總是越辯越明。通過大家思維的碰撞，各抒已見地討論，他們就會達成共識。比如在討論哪些地方、哪些時候是靜的呢？學生交流后得出：圖書館、教堂、音樂廳是安靜的，我們上課聽講時、聽音樂時、欣賞展覽時是安靜的。歸納可以得出，一切高雅的，需要內心專注投入的活動都是需要安靜的，學習怎能不靜心呢？古人關于“靜”的名人名言也有很多——“自古貴人聲音低”，靜是一種修養；靜能生慧；寧靜致遠；安靜能獲得健康……”從而讓學生在交流和討論中，加深對靜的內涵的理解，為實施“靜”打下基礎。

三、多管齊下，享受“靜”

做任何事如果都像苦行僧一般，就味同嚼蠟，也很難堅持。教師應首先讓孩子在靜靜的環境中理解了“靜”的內涵和要求，然后再讓學生體驗和享受“靜”之美，讓“靜”成為班級文化的一部分。比如利用中午練字的時間，給孩子們播放古箏、排簫、二胡等名曲，在音樂渲染的寧靜狀態下，領悟漢字之美；課余，倡議家長帶著孩子到公園、名勝走走，感受山水田園靜謐之美；又或者成立雛鷹假日小隊，以小組為單位，研究一個歷史名勝的前世今生，體會時光沉淀的滄桑之美……這些多元化的活動，讓孩子們在特定的環境中，向歷史深處探索，往內心深處追尋，于自我成長中感受靜、喜歡靜、推崇靜并習慣靜。

四、榜樣示范，學習“靜”

對于小學生而言，“榜樣的力量是無窮的”，古羅馬時代著名的哲學家塞內加認為：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”可見打造榜樣，可以讓學生更快地達到“靜”的目標。這個榜樣不僅在學生群體中產生，教師、家長也位列其中。教師首先要以身作則、與學生交流輕聲細語；另外，通過微信、qq等，號召家長參與，還可以在班級中評選“靜學少年”，可以是靜靜閱讀的、靜靜練字的、靜靜鉆研……讓他們成為榜樣，成為大家學習的目標，從而形成人人以靜為美，向靜而學的氛圍。

當然，靜只是班級文化的一部分，在追求“靜之美”的過程中，我們還需要處理好以下兩個方面的關系：

一是動與靜的關系。我們倡導“靜”，并不是要扼殺學生的天性，一味地要求學生坐在座位上，禁錮在教室里。而是希望學生的活動能夠勞逸結合、動靜相宜。該動的時候動，該靜的時候靜，比如我們希望學生在體育課上享受運動、盡情揮灑汗水；語數外的課堂上，思維活躍，積極參與討論。而在自己閱讀、作業、探索、研究時沉浸其中，不怠于思考，不打擾他人。

二是行與思的關系。我們倡導“靜”，并不代表我們不重視學生的思維互動、實踐活動，而是希望學生在寧靜中，學會深度思考，學會實踐時向寬處拓展、往深度探尋、向廣度求索。有熱火朝天的行動，也有富有挑戰的思考，思行結合。

總之，“靜”是班級文化這一隱性課程的有效組成部分，教師應引導學生人人參與“靜”的修煉，為創造寧靜的學習共同體而努力。