項目化學習在初中信息技術教學中的策略研究

仇鈺華

摘 要：隨著深度課改的不斷推進，項目化學習越來越受到老師的青睞。在初中信息技術課堂教學中，教師可以引入項目化學習，助力課堂教學變革，大力提升學生信息素養(yǎng)。本文結合教學實踐總結出一些教學策略，供一線教師教學參考。

關鍵詞：初中信息技術課堂教學；項目化學習；教學策略

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-089-1

初中信息技術教材是按照項目化學習的體例來編寫的，基于此，教師在課堂教學中的教學策略也要作相應調整，逐漸走向以項目化學習為核心的教學模式。筆者結合自身的課堂教學實踐，談一談項目化學習的優(yōu)點和策略。

所謂項目化學習，是指教師引導學生圍繞一個學習項目，獨立自主地制定方案、搜集資料、互助合作，共同完成學習任務。整個學習過程充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，教師只是從事參考、協(xié)助和評點等指導工作。項目化學習以學習項目為核心，特別強調要發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

一、項目化學習的優(yōu)點

1.與信息技術學科特質相契合

課程標準明確指出，信息技術既是學生學習的中心內容，也是學生必要掌握的一項工具技能。信息技術學科的工具性決定了其教學策略和教學流程與其他學科有很大的不同。在初中信息技術課堂教學中，采用項目化學習，可以把課堂還給學生，讓學生作為學習的主人參與學習方案的設計，從根本上激發(fā)了學生的學習積極性，可以讓在學生實踐操作中很好地提升自身信息素養(yǎng)，為學生的全面持續(xù)發(fā)展做出應有貢獻。

2.可以充分激起學生學習熱情

在許多信息技術課堂教學中，基本上都是教師先講授操作方法，然后再讓學生模仿操作。這樣的教學模式限制了學生的積極性和創(chuàng)造性，學生只能跟著教師既定的教學路徑行走。我們學校自從引入了項目化學習之后，課堂教學模式發(fā)生了巨大變化，學生的主體性被充分激發(fā)出來，他們有了充足的時間和空間，開展自主合作探究。他們積極投入到項目化學習中，獨立思考加上合作探究，為了更好地完成項目。實踐證明，學生們在集體匯報學習成果時，喜形于色的表情折射出他們體驗到學習成功的欣喜，也極大地提振了學生學習信息技術的信心。

3.可以全面提升學生能力

項目化學習過程的關鍵是把設計方案付諸實施，其操作過程一般可以分為這樣幾個步驟：（1）小組內頭腦風暴，制定學習方案和成果呈現(xiàn)形式。（2）根據(jù)分工，小組成員搜集資料。（3）小組內集中交流討論收集的資料。（4）小組成員協(xié)作學習，共同完成學習成果。（5）小組內交流，推選代表在班級內展示成果。在第一階段集體討論時，小組內的每個成員可以各抒己見，可以培養(yǎng)學生對項目的分析思考和語言表達能力。在第二階段搜集資料的時候，可以培養(yǎng)學生對信息的分析和處理能力。在第三、四階段完成學習任務階段，可以培養(yǎng)學生的合作和探究能力。當前初中生普遍缺乏合作分享的意識和能力，而項目化學習則可以很好地彌補這個缺陷。

二、項目化學習的教學策略

1.建立小組

開展項目化學習的重要前提是科學合理地建立學習小組。一般來說，小組成員數(shù)不能超過六人，不能少于四人，如果小組成員太少，每個人承擔的學習任務偏重，容易影響項目的有效完成。當然，小組人數(shù)太多也不行，容易導致分工學習任務不太均衡，集中討論的時候也容易浪費學習時間，從而影響項目的推進速度。因此，教師在指導學生建立學習小組時，要全面了解學生的基本情況，根據(jù)“組內異質，組間同質”的原則，實現(xiàn)優(yōu)生和暫后進生的有效組合。同時，還要幫助每個學習小組確定一名有組織領導能力的小組長，這也是非常重要的。這樣分工，才能確保學習小組成員組成的均衡化，從而保證項目化學習的有力推進。

2.開展探究

一般來說，項目化學習可以分為以下幾個實施流程：（1）小組內頭腦風暴，制定學習方案和成果呈現(xiàn)形式。（2）根據(jù)分工，小組成員搜集資料。（3）小組內集中交流討論收集的資料。（4）小組成員協(xié)作學習，共同完成學習成果。（5）小組內交流，推選代表在班級內展示成果。（6）教師組織學生根據(jù)學習目標開展自評和互評。

3.評價成果

在學生完成項目探究后，教師要組織學生開展交流和評價。首先，可以讓每個小組的代表上臺匯報本組的研究思路和學習成果，成果呈現(xiàn)形式可以多種多樣，文本、課件或網(wǎng)頁等都可以。在教學實踐中，教師可以隨機抽取五個左右的小組，每個小組限定兩分鐘的交流時間，要求小組代表條目式地展示不同學習階段的探究情況，還可以展示在項目化學習過程中獨特的個性體驗。然后，教師可以讓學生互相點評，教師再作總結評價，還可以根據(jù)項目化學習標準出示評價表格，讓學生自評和互評。這樣的教學反饋，可以有助于教師了解學生的學習情況，為后續(xù)教學打下基礎。

三、項目化學習中教師的角色定位

項目化學習推動著課程內容、教學方法和教學模式的深度變革，其中的關鍵是教師要正確定位自己的角色。在以往的教學中，教師更多的是知識的傳授者。而在項目化學習中，教師則退居幕后，把課堂讓給學生。教師在項目化學習中的主要作用是對項目推進進行組織和調控，同時也是一個置身其中的參與者。因此，教師要在平時的教學中多多鍛煉組織和協(xié)調能力，真正做好“平等中的首席”角色。

項目化學習作為一種成熟的教學方式，已經廣泛于教學中。只要我們廣大信息技術教師勤于學習，大膽實踐，認真總結，就一定能發(fā)揮出項目化學習的優(yōu)勢，為全面提升學生的信息素養(yǎng)助力。

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