項目教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

王海燕

摘要：項目教學(xué)法是目前應(yīng)用型本科專業(yè)應(yīng)用較多的方法，在醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)的課程教學(xué)中采用項目教學(xué)法有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；課程教學(xué)；應(yīng)用

醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)（以下簡稱醫(yī)生化）是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，同時又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容分為醫(yī)用化學(xué)和生物化學(xué)兩部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)本課程課堂授課模式仍舊以單一“填鴨式”方式進(jìn)行，不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性，已基本不能滿足應(yīng)用型本科的教學(xué)要求。

項目教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，將“項目”的概念引入到教學(xué)中，課堂教學(xué)中以實(shí)際的教學(xué)項目為對象，通過共同實(shí)施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動[1]。項目教學(xué)法能將理論與實(shí)踐教學(xué)很好的融合，因此在醫(yī)生化課程教學(xué)中嘗試應(yīng)用了項目教學(xué)法。

一、項目教學(xué)法在醫(yī)生化課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

首先，圍繞康復(fù)治療學(xué)的專業(yè)教學(xué)大綱重新調(diào)整教材內(nèi)容體系，形成系統(tǒng)知識模塊，即為課程教學(xué)的項目，并對選擇相應(yīng)的教學(xué)項目進(jìn)行詳細(xì)的項目教學(xué)設(shè)計。

初步將醫(yī)生化課程內(nèi)容劃分為四個教學(xué)模塊：溶液知識模塊，生物分子的結(jié)構(gòu)功能模塊，物質(zhì)代謝模塊和基因信息模塊。教學(xué)中圍繞四模塊設(shè)計各教學(xué)項目的具體教學(xué)方案，進(jìn)而實(shí)施項目教學(xué)。例如，以溶液知識模塊為一個教學(xué)項目時，通過溶液組成的表示、溶液的滲透壓以及緩沖溶液等幾項內(nèi)容搭建項目框架，使學(xué)生把握整體溶液知識體系。再實(shí)施各項目的課堂教學(xué)，即溶液組成、滲透壓和緩沖溶液三部分的項目教學(xué)，強(qiáng)化各分支內(nèi)容與醫(yī)學(xué)知識的聯(lián)系，使溶液知識內(nèi)容更直觀明了。最后充實(shí)每個項目的細(xì)小分支，有針對性的進(jìn)行教和學(xué)，提高學(xué)生對醫(yī)生化課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，開拓學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)視野。

其次，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，布置項目任務(wù)，讓學(xué)生在課前查閱資料了解相關(guān)的知識。學(xué)生在明確課前預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通讀章節(jié)內(nèi)容—初步構(gòu)建章節(jié)知識框架。如以“脂代謝”為一個學(xué)習(xí)項目，首先要了解脂代謝一章的內(nèi)容—血脂、甘油三酯代謝、類脂代謝及脂代謝紊亂這四個項目分支，提醒學(xué)生與糖代謝知識作比較，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)糖脂代謝之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生通過預(yù)習(xí)提前了解本部分的知識框架。

然后，課堂時間，PPT展示項目任務(wù)，讓大家重溫預(yù)習(xí)的項目任務(wù)，圍繞項目展開學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步補(bǔ)充各項目分支的具體內(nèi)容。對預(yù)習(xí)時理解錯誤或不到位的，須重新進(jìn)行整理，通過教師的講授和分組討論等形式補(bǔ)充完整具體的內(nèi)容。如糖代謝中糖酵解和糖酵解途徑是兩個不同的概念，學(xué)生經(jīng)常有混淆，教師在對該項目內(nèi)容傳授時，務(wù)必做到講解清晰，學(xué)生再通過分組討論把握本部分內(nèi)容。

最后，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和整理時，以圖示的方式能更好地把握各教學(xué)項目的框架，進(jìn)而能深入到每一個分支項目的復(fù)習(xí)。如糖代謝一章的復(fù)習(xí)，通過圖示演示糖的來源和去路，清晰的圖示演示易于學(xué)生復(fù)習(xí)掌握糖的各代謝途徑及其特點(diǎn)、功能及相互聯(lián)系。

二、項目教學(xué)法在醫(yī)生化課程教學(xué)中的實(shí)施

（一）成立項目小組：分析班級狀況，組建5-9人教學(xué)項目小組。教師在全面了解學(xué)生的綜合情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化組合，成立項目小組。

（二）課前準(zhǔn)備：明確教學(xué)目標(biāo)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提供參考材料，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和資料查閱。

項目小組成員在明確教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行調(diào)查分析，確定項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，查找相關(guān)資料，選擇切實(shí)可行的方法，經(jīng)教師指導(dǎo)確定最終項目學(xué)習(xí)方案。

（三）課堂教學(xué)：在課堂教學(xué)的實(shí)施階段，教師的任務(wù)主要是營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，把學(xué)生的積極性先調(diào)動起來。[2]教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)教”，對相關(guān)的項目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并向?qū)W生提出有關(guān)的問題；項目小組成員之間分工協(xié)作，在教師引導(dǎo)下開展課堂分析討論，進(jìn)而展開全班討論；根據(jù)討論情況，教師歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問題，并結(jié)合臨床問題解釋難點(diǎn)，針對學(xué)生的討論和問答情況對學(xué)生進(jìn)行積極的評價肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）課后總結(jié)評價：課后以小組為單位及時進(jìn)行成績評定，成績由老師評定和小組互評構(gòu)成，要作為學(xué)期考核的一部分，激勵學(xué)生積極參與到項目教學(xué)中來。并通過問卷調(diào)查等方式，調(diào)動學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測評價中，真正使學(xué)生作為課堂的“主人”參與到課程學(xué)習(xí)中。

三、項目教學(xué)法在醫(yī)生化課程教學(xué)中的實(shí)施效果

近一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在充分選擇和使用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，利用項目教學(xué)法能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生獲得相對完整的醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)知識，學(xué)生能初步運(yùn)用醫(yī)生化的知識去探索生命現(xiàn)象的本質(zhì)。在項目教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生能利用醫(yī)生化的知識對某些疾病進(jìn)行初步診斷和評定，提高了學(xué)生的康復(fù)治療的能力。

因此，在醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)的課程教學(xué)中采用項目教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力及解決問題能力有積極作用，同時有助于加強(qiáng)師生聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江麗麗.在《VB程序設(shè)計》教學(xué)中開展項目教學(xué)法的研究[J].辦公自動化，2009 （12）：58-60.

[2]高吉仁.項目教學(xué)法在高職醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2015 （2）：52-56.