試論小學語文課堂教學用語

劉珊

摘要：前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”現實生活中一系列的教學實踐充分表明：一個教師準確，生動、形象、飽含激情與啟發的語言，往往能夠激發學生學習的熱情，營造出一種十分融洽的學習氛圍。一名優秀的人民教師，其語言必然飽含深厚的學識和文化修養，能夠折射出教師個體獨特的人格魅力。恰到好處的教學語言，能夠打開學生的心靈，啟迪學生的智慧，在教育教學實踐活動中起著至關重要的作用。

關鍵詞：教學語言；課堂；語文教師

21世紀以來，教師專業化理念日趨深入，教師教學專業化也必須及時跟上。毋庸置疑，這要求教師在教學方面必須改進創新。教學是一門藝術，在課堂這一舞臺上，教師有充分發揮的空間，這在很大程度上使教師可以像畫家、音樂家以及作家那樣遵照自己的日常與心靈來開展自己的教學活動。然而，教學并非僅僅如此，它不僅需要教師以獨特的個性來施展自己的才能，還要求教師必須與學生這一學習主體相互配合，充分發揮教師的引導作用。唯有如此，我們才說這是有效的教學。

一、教學語言概述

教學語言是在教學這一活動中教師用于課堂教學的工作用語。它是教師依據國家頒布的新課程標準、教育目的，在課堂上根據教學任務，針對特定的學習對象，使用規定的教材，按照一定的方法，在有效的時間內，為達到某種預期的效果而使用的語言。（1）教學語言是教師勞動的主要工具，也是教師的思想、品質、智慧的綜合性體現。（2）教師在選擇教學用語的時候務必關注其科學性、主導性、啟發性和教育性等。

二、教學語言在語文教學中的重要作用

語言是人們傳達信息與情感交流的主要工具，也是思維的外殼。教師教學語言水平的高低，關系到課堂教學效率的高低。正如列夫·托爾斯泰所言：“我們不僅能夠把思想概念，而且還能夠把復雜的、色彩最細膩的圖畫用語言表達出來。”（3）教學語言在教學中起著無可替代的作用。

俗話說，興趣是最好的老師。然而要讓學生對語文感興趣，教師的語言至關重要。舉個例子來說明問題，某小學一年級兩個班，一班是個有教學經驗的語文教師，二班是新上任的年輕教師。作為新生班級，學生大體情況是一樣的，但是期中考試的成績卻相差甚遠，二班平均分落后一班10.15分。原因是什么呢？兩個班老師上課的感覺就大不相同，一班的語文課堂是生動形象的，學生在教師語言的帶領下，對學習保持著高漲的熱情；二班的老師看得出來上課很賣力，但課堂相對來說較沉悶，有部分學生上課開小差、做小動作，教師只是一個勁地說“一二三，坐端正，小眼睛，看黑板”，給人的感覺是課堂過于呆板，這時候如果教師能夠充分發揮教學語言的魅力，將傳統呆板的教學語言換成符合學生身心發展規律的話語，比如“同學們集中精力，接下來我們來玩一個很好玩的游戲”等，對低段的孩子來說，這必定會吸引他們的注意力，教師輕松地解決了課堂尷尬的氣氛，學生在課堂上也很快樂，二者兼得，何樂而不為？

此外，一個善于用語言打開孩子心扉的教師，是備受學生歡迎的。師生關系是教學中最基本的關系，教師作為教學活動的組織者和管理者，需要充分履行好引導者的義務，合理有效地使用教學用語。在學生需要開導的關鍵時刻，教師應該主動走近學生，幫助他們走出困境，久而久之，師生之間的隔閡就會慢慢消失。教學名師魏書生在他的教學過程中，真正做到了這一點。他倡導放手讓學生去做，給予學生最需要的，與學生之間進行心靈溝通。在這種理念的指導下，他與學生之間真的可以說是朋友關系勝過師生關系。因而可以說，教師語言在一定程度上拉近了師生之間的關系，為師生的交流互動搭建橋梁，使學生與教師之間不斷朝著朋友的角色轉換。

三、小學語文教學用語存在的問題及解決對策

每位教師都是獨立的個體，他們不像機器人整齊劃一，每個人都有自己的思想、見解，有自己的價值取向，在教學過程中會產生這樣或那樣的問題。最常見的問題主要有聲音尖細或模糊、語調平淡無趣、夾帶方言氣息、照本宣讀、拖泥帶水、主次不分、諷刺輕視、模棱兩可等，部分語文教師還存在示范朗讀、指導朗讀能力過低的情況。

韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”在課堂教學過程中，講課是核心。講課效果成敗的關鍵，取決于教師口語表達技藝的水平。（4）所以，身處這一行業的廣大教師群體必須努力提升自身的教學語言水平，真正意識到教學語言作為影響學生的特殊工具，對學生的身心發展起著多么重要的作用。然而，如何可以讓教師增強自己的教學語言能力，切實達到一種專業化的教學語言呢？

首先，教師應該不斷規范自己的教學用語，摒棄獨特個性語言中的散漫、隨意、凌亂、脫離等缺點，謹遵教學語言科學性與思想性統一原則、生動性原則、情感性原則、啟發性原則，充分發揮其教育作用。其次，堅持練習普通話，改掉不良的表達習慣，努力做到用語精煉，用盡可能少的字詞正確表達豐富的內涵。此外，大部分的中小學教師可以選擇站在一系列名師的肩膀上來提升自己的教學語言水平，通過觀摩名師課堂，隨時記錄名師課堂用語，取長補短。

總之，教師在教學用語中要注重教學相長，長善救失，同時，不斷提升自己的專業素養和職業素養，努力完善自身的教學語言，早日形成獨特的教學語言風格。唯有如此，我們廣大的中小學教師才能在課堂管理的海洋里自由遨游，才能真真切切地為培養國家需要的一批批人才、為中華民族優秀文化的傳承與創新貢獻自己的才能。

注釋：

孫菊如、陳春榮、謝云等.課堂教學藝術[M].北京：北京大學出版社，2006.第35頁

許高厚、施錚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，2004.第152頁

孫菊如、陳春榮、謝云等.課堂教學藝術[M].北京：北京大學出版社，2006.第36頁

許高厚、施錚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，2004.第149頁