大學英語多模態視聽說教學模式

嚴欽霞

摘 要：學習的最終目的是輸出，語境是語言學習和應用的基礎。在多模態課堂教學中，教師通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，結合多媒體方法建立環境，真實情景，使學習者體驗到真實的目標語言環境，提高學生的語言輸出能力。在不同的語境中，它是學習和記憶的主要方式，在正確的語境中使用單詞也很有幫助。多模式教學作為一種教學理論，為大學英語教學提供了新的視角。

關鍵詞：多模態；聽說；大學英語

一、多模態課堂教學定義

模態是事物通過某種模式、方式或形式表現出來的屬性或情形。多模態教學是指學生通過一系列不同的感官形態來學習知識，能夠很好地展示各種形態的組合特征的教學方法。視覺、聽覺和動覺代表三種學習模式，視覺學習者更喜歡使用圖片、圖片、圖形、色彩。地圖等視覺模式學習，聽覺型學習者使用語音、語音和討論、音樂、對話、講座等聽覺模式學習動覺型學習者喜歡使用動作、觸覺、體力活動等檢測模型進行實驗研究。如今，許多學習者會將這三種模式結合起來幫助他們學習。多式教學可以從多個維度呈現學習內容（文本、聲音、視頻、圖片、交流等），能夠有效地適應不同風格、不同學習類型的學習者。在此，我們可以將多式教學總結為“整合語言、視覺影像等符號資源，構建紙質、數字媒體、日常生活文本、事物與事件的理論分析與實踐”

二、大學英語多模態課堂教學的理論基礎

教學系統是由教師、學生、教學內容和教學媒體這四個要索組成的，大學英語多模態課堂教學在這四個要素方面具備相應的理論基礎，新時期的大學英語教學是建立在“師生主體交互性“教學媒介數字化”“教學資源多元化”“教學方法多樣化”這幾個原則的基礎上的。

教學系統包括教師、學生、教學內容和教學媒體，由大學英語課堂教學模式而言，這四種元素與相應的理論基礎，在新時代大學英語教學是基于“主體師生互動”數字“教學媒體”多元化教學資源多元化的教學方法”的基礎上。

1.師生主體交互性原則

在傳統的教學模式下，教師是整個班級的中心。在課堂上，老師主要是講解知識，而學生被動地接受知識。由于缺乏互動和交流，學生對英語失去了興趣。然而，在翻轉課堂教學模式下，教師和學生的角色發生了很大的變化，學生逐漸成為整個班級的中心。是學生的交流，在課堂上進行討論。教師引導和回答問題，在整個教學過程中教師只需要控制好學生的學習過程，適當的時候把學生分成幾個學習小組進行交流、討論和學習，學生不僅學習知識，而且提高了英語表達能力。在這種模式下，教師從以前的課堂老師變成了學生的課堂教練，從以前的老師變成了現在的老師。這種師生角色的轉換極大地提高了學生的學習興趣，使他們在學習中更加活躍、深刻、有趣，更精通英語表達和綜合運用，提高了學習質量。

2.教學媒體數字化原則

教學方式與以往不同，隨著互聯網的發展，教學模式越來越數字化，英語學習者在自主學習過程中需要得到教師和教學大綱的系統理論支持。同時，學習者也需要相互交流。網絡的發展滿足了自主學習過程中信息交換的需要。所有參與教學活動的人都可以使用網絡平臺以各種方式進行交流，從傳統的電子郵件到流行的QQ群和BBS。教師可以通過互聯網進行指導。為了監控學生的自主學習，學生還可以利用互聯網完成很多以前只能在課堂上完成的活動（比如討論問題、共享資源、互相評價，從而進一步提高自主學習的效率。

3.教學資源多元化原則

如果與全國各大高校，特別是關鍵削減本科院校大學英語學分，很多學校的大學英語學分，學生可以學習知識在傳統類是滄海一粟，網絡教室占缺陷的幾個學生學習的機會，促進學習的機會最大化，優化學習資源。互聯網+學習模式也改變了傳統課堂的教學內容，使其充滿不確定性，呈現出動態性、多樣性和靈活性的特點。

三、基于微課群資源的大學英語多模態課堂教學的實踐路徑

1.教師應當明確自身在大學英語多模態課堂教學中所扮演的角色。

教師應作為引路人、監督者和合作者。作為一個促進者，教師幫助學生認識到英語學習是一個漫長而艱難的過程，在有限的時間內真正提高他們的英語是不可能的。為此，教師應充分發揮自己的作用，正確引導學生在課程中積極開展自主學習活動。作為督導，教師始終關注學生的英語學習活動，通過網絡交流平臺監督學生的學習活動，確保良好的學習效果。作為合作伙伴，教師應該把一定量的時間，積極參與學生的英語自主學習活動，給學生提供必要的援助，如解決問題、評估學生的表現，等等，為了促進學生的自主學習能力提高和持續改進學習方法。

2.英語教師應該通過不斷的學習來提高自己的專業技能，尤其是掌握網絡信息技術的能力。

多模態教學是一種新的學習模式，教師的教學理念和教學方法面臨著新的挑戰。為了更好地履行教師和同事的職責，應努力學習網絡信息知識，提高利用網絡平臺和數字資源的能力，并借助專業技術指導學生利用網絡平臺進行有效的自主學習。在教師自學習的同時，普通高校應充分利用現有的硬件和軟件資源、計算機網絡英語教師知識培訓體系，幫助他們更好地滿足新技術環境對英語教學活動的要求。

3.教師在多模態教學中注重課程的焦點

如果注意力不集中，班級組織不清楚，學生可能無法真正吸收信息。每一種模式都與其他模式相結合，形成一個集文本、圖片、多媒體于一體的邏輯類。在相同的教學內容中，所使用的單詞和圖片應該密切相關。這種連接對記憶提取有積極的作用。最后，教師可以根據學生的能力進行教學。教師可以根據學生的實際情況，開發并記錄適合該校學生的微課。

結語：

多模態教學方式模式轉變了傳統教學的認知方式和學習方式，使得受試者能夠根據自身學習情況，借助網絡技術，自主地進行個性化和多樣化的學習。非語言符號模式（文本、聲音、眼神接觸、簡筆畫、視頻剪輯等）和模態的組合語言符號，不僅刺激受試者的關注，和有效地幫助參與者理解和記住意義和用法，減輕記憶的負擔，增強記憶效果。

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（作者單位：長江大學外國語學院）