高校與企業(yè)合作促進(jìn)管理會計發(fā)展

摘 要：近幾年，財政部全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)，在指導(dǎo)意見中，明確提出四大任務(wù)和措施，而其中三條都涉及鼓勵單位與科研院校合作。而現(xiàn)實情況是，在高等院校中，雖然有企業(yè)與高等院校合作，但是合作企業(yè)往往只是提供建議，而很少決策。一些課題雖然與企業(yè)有關(guān)，也是一些無關(guān)痛癢的問題。同樣，在企業(yè)中，很少有高校教師進(jìn)入企業(yè)鍛煉，鍛煉的時間也不夠長，不能對企業(yè)及管理、業(yè)務(wù)深入了解，更提不出對企業(yè)的一些實質(zhì)性有益建議。

關(guān)鍵詞：管理會計；校企合作；高校；聘任；考評

2014年財政部《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出，推進(jìn)管理會計體系的建設(shè)有四大任務(wù)和措施，其中第一條中指出，“一是整合科研院校、單位等優(yōu)勢資源，推動形成管理會計產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，協(xié)同創(chuàng)新，支持管理會計理論研究和成果轉(zhuǎn)化。”第二條中指出，“鼓勵單位通過與科研院校合作等方式，及時總結(jié)、梳理管理會計實踐經(jīng)驗，組織建立管理會計案例庫，為管理會計的推廣應(yīng)用提供示范。”第三條中指出，“鼓勵高等院校與單位合作建立管理會計人才實踐培訓(xùn)基地，”可以說，每一條都涉及到高校與企業(yè)的合作。但是高校與企業(yè)的合作現(xiàn)狀又是如何呢？

鄭永進(jìn)、呂林海在論文《國家示范（骨干）高職院校校企合作現(xiàn)狀調(diào)查———來自全國1400余家合作企業(yè)的調(diào)查》得出的調(diào)查結(jié)果是：“在現(xiàn)實的合作過程中，合作企業(yè)往往扮演“配角”，主要為學(xué)校的人才培養(yǎng)提供建議或參考，而很少具有實質(zhì)性的決策權(quán)”，“高職院校教師的應(yīng)用能力有待加強。”《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》明確要求：“建立教師輪訓(xùn)制度；專業(yè)教師每5年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月。”

一、校企合作難以開展的原因

從調(diào)查結(jié)果來看，企業(yè)參與合作的積極性不高，筆者認(rèn)為，校企合作難以實質(zhì)性開展的原因主要有以下幾個方面：

1、從企業(yè)方面看，需要在市場中求生存與發(fā)展，更看重經(jīng)濟和利益。如果與科研院校合作，希望較小的投資甚至是零投資。同時，希望院校能夠解決企業(yè)的實際問題。

2、從高校來看，一方面，師資緊缺。很多會計專職教師平均上課周課時在16節(jié)以上，有帶班、科研任務(wù)，另外還要完成學(xué)校規(guī)定的一些其他工作。專職教師沒有時間真正投入到企業(yè)專心研究。另一方面，高校考核制度的影響，高校教師的收入分為工資與績效兩部分，工資與職稱息息相關(guān)，而職稱政策中，僅橫向課題與為企業(yè)服務(wù)有關(guān)系，但需要企業(yè)注入資金，這與企業(yè)希望零投資或較少投資矛盾。同時，橫向課題在整個科研考核中所占比重小，因而老師們對這一方面的關(guān)注度較低。綜上所述，高校教師對與企業(yè)合作不感興趣。

3、高校教師中能夠勝任管理會計工作研究的不多。管理會計工作需要既要有豐富的實踐經(jīng)驗，又要有很高的理論水平。但實際情況是，雖然現(xiàn)在高校中有博士、碩士，但是大部分博士、碩士都是從學(xué)校到學(xué)校，即使有工作經(jīng)驗，也是在本科畢業(yè)后，企業(yè)中干過一兩年后繼續(xù)讀碩士、博士，實際工作經(jīng)驗并不豐富。而有豐富工作經(jīng)驗的從企業(yè)一線轉(zhuǎn)入到高校中的教師沒有高深的經(jīng)濟學(xué)理論。

二、高校與企業(yè)開展實質(zhì)性合作的途徑

綜上所述，高校與企業(yè)進(jìn)行實質(zhì)性合作，而非作表面文章，需要從以下幾方面入手。

1、國家投入資金，保障校企合作順利進(jìn)行。既然企業(yè)不愿意投資，或者沒有實力投資，國家可以把科研資金的一部分向這方面傾斜，切實保障管理會計體系順利發(fā)展。如果既有國家投入資金，又有具備豐富理論知識的高校教師參與，企業(yè)坐收漁利，是非常愿意合作的。

2、對高校教師，從政策、制度方面切實扶持教師走進(jìn)企業(yè)，可以從以下幾點考慮：

第一，提高專職教師的比例。增加專職教師比例，切實減少專職教師的上課量，使專職教師從大量的教學(xué)工作中解脫出來，有精力參加到校企合作工作中來。注意，并不是增加高校教師的數(shù)量。高校教師的數(shù)量并不少，但是，專職教師的數(shù)量小，因為有大量的管理、后勤人員在高校中占據(jù)一定的份額。國家規(guī)定，專職教師應(yīng)該占教師數(shù)量的三分之二以上，但實際情況是，很多高校的教師只占總?cè)藬?shù)的三分之一，但其他人員占三分之二。

第二，對脫產(chǎn)全日制碩士研究生教師、博士研究生教師給予政策扶持，鼓勵他們真正進(jìn)入企業(yè)投入到研究工作中。2016年8月教育部出臺《教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》，在文件中指出，“職業(yè)院校專業(yè)課教師每5年到企業(yè)頂崗實踐不少于6個月”。現(xiàn)實情況是，雖然老師們都能完成這個指標(biāo)，但是否真正在企業(yè)中腳蹋實地實踐，有待考查。而且，管理會計作為管理方面的工作，需要對企業(yè)深入了解，即使真實在企業(yè)實踐，5年共6個月也遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了研究需求。為什么是對脫產(chǎn)全日制碩士教師和博士研究生教師呢？因為，由于職稱評定規(guī)定，擬聘副教授的學(xué)歷應(yīng)在碩士以上，所以，大量原始學(xué)歷不是碩士的教師取得了在職碩士學(xué)歷，但是，他們的理論水平大部分遠(yuǎn)遠(yuǎn)抵不上脫產(chǎn)碩士研究生。

第三，對教師的考評機制中，將教師與企業(yè)的合作納入正常工作考核范疇。一是將之按照一定的方法折合為工作量。不能讓教師在貫徹實質(zhì)性的校企合作中，因上課少而被認(rèn)為沒有工作量，相應(yīng)完不成學(xué)校的考核，既在收入上有損失，也在精神上受煎熬。經(jīng)常說高職院校教師沒有實踐，只有理論，但成為現(xiàn)狀的原因不是教師懈怠，而是在制度上沒有給教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和研究的機會和動力。

第四，高校特別是高職院校的職稱評定中，增加校企合作的權(quán)重。高職院校的使命決定了必須與企業(yè)密切合作，才能培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才。而職稱直接關(guān)系到教師的經(jīng)濟利益。有的教師為了評職稱，不惜重金買專著、專利。如果在高等職業(yè)院校的職稱評定中，提高與校企合作成果的比重，會極大地調(diào)動老師們的積極性。同時，老師們在校企合作中，掌握了現(xiàn)實中企業(yè)的實際情況，豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)出來的學(xué)生也能夠滿足企業(yè)崗位需求，畢業(yè)即能上崗。

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作者簡介

馮素平，淄博職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：管理會計，

（作者單位：淄博職業(yè)學(xué)院）