初中歷史課堂史料教學(xué)的嘗試與問題探索

李悅

摘 要：伴隨教育改革的持續(xù)深化，在歷史教學(xué)中史料的利用也逐漸普遍科學(xué)，利用史料知識能夠有效提升初中歷史教學(xué)的效率，史料知識是歷史教學(xué)的根基，如若沒有史料，歷史也就失去了靈魂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學(xué)；嘗試；問題探索

史料指的是組成人類歷史的素材，是人類歷史發(fā)展過程中遺存下來的痕跡，分為文獻史料、實物史料、口傳史料三大類。史料對于歷史學(xué)科教學(xué)有著關(guān)鍵意義，既能提高歷史教學(xué)課的實際效果，又能優(yōu)化歷史課教學(xué)中的相對缺陷，當(dāng)然史料教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中尚需嚴(yán)謹、細致，以避免史料運用中出現(xiàn)的問題。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的現(xiàn)況

1.有些課本史料難度大

初中歷史教學(xué)中為了提升學(xué)生的歷史水平，讓學(xué)生掌握史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法，往往在課本中都會收錄文獻史料，而這些文獻史料大多摘錄自官修史書，有些文獻史料晦澀難懂，這給學(xué)生閱讀造成了極大的困難，特別是薄弱學(xué)校的學(xué)生。這樣超過學(xué)生認知能力的史料應(yīng)用，不單單無法落實目標(biāo)，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，起到適得其反的作用。

2.部分史料引入錯誤

教師在歷史教學(xué)中為了豐富課堂內(nèi)容，提升課堂效果，喜好收集課外史料來充實課程。史料的準(zhǔn)確性和真實性對初中歷史教學(xué)十分關(guān)鍵，但是，伴隨當(dāng)代信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，人們在便攜的網(wǎng)絡(luò)搜尋中找尋史料的時候也具有很大的弊端。網(wǎng)絡(luò)上的史料即使豐富，可是大多數(shù)的資料真實性還有待驗證，迷茫地選用網(wǎng)絡(luò)上的素材會給學(xué)生造成錯誤的歷史知識和概念，導(dǎo)致對學(xué)生的誤導(dǎo)。

3.對史料應(yīng)用不充分

在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，顧及到學(xué)生的認知能力，在教學(xué)中需要嚴(yán)謹遵循史料應(yīng)用的程序，可是現(xiàn)在大部分教學(xué)在講解史料的時候研讀不到位，辨別不夠徹底，學(xué)生還沒有完全懂得就開始講解下一個知識點，這樣走過場的教學(xué)形式，完全落實不了史料應(yīng)用的目的[1]。

二、在初中歷史教學(xué)的過程中應(yīng)用史料的意義

在初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要激發(fā)出學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，把史料知識科學(xué)地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，不單單可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，并且對學(xué)生還具有無法抵抗的誘惑力，史料知識就像故事一樣，具有坎坷的情節(jié)、豐富的人物特征。如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師能夠讓學(xué)生事先收集和鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的資料，讓學(xué)生充分認識到清政府當(dāng)時的腐敗和無能，繼而意識到林則徐虎門銷煙的壯舉和鴉片戰(zhàn)爭的意義。教師可以從當(dāng)時的人物背景還有清政府所面臨的困境開展講解，把情境加入課堂當(dāng)中，讓學(xué)生主動地去研究和領(lǐng)悟，生動感人的史料不僅可以啟發(fā)和熏陶學(xué)生，還可以讓學(xué)生的思維更加活躍，甚至引發(fā)出學(xué)生的靈感，讓學(xué)生可以更深層次地認識歷史，繼而領(lǐng)會出屬于自己的感受，讓自身的思想境界獲得提升，進一步加強歷史責(zé)任感。又如，在講授中國古代史史前時代和夏商西周時期歷史時，因缺少文獻史料的記載，所以實物史料和口傳史料就成為學(xué)習(xí)這段歷史的主要憑據(jù)。讓學(xué)生以審慎的態(tài)度、鉆研的精神去探究實物史料與口傳史料背后講述的歷史，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，歷史課堂也由枯燥無味變?yōu)樯鷦佑腥ぁＲ虼耍诔踔袣v史教學(xué)中，史料知識的應(yīng)用可以更好地引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從原有的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成自主學(xué)習(xí)，繼而更好地提升初中歷史教學(xué)的課堂質(zhì)量[2]。

三、初中歷史課堂史料教學(xué)的應(yīng)用對策

1.用史料“畫龍點睛”

正如“拋磚引玉”在小品界稱作抖包袱。在教師授課中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)常常為吸引學(xué)生眼球引入一段史料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在教學(xué)《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，能夠引用林肯接見斯托夫人的時候說的一句話“一個小女人，引發(fā)了一場大戰(zhàn)”，同時提出一系列的問題：“那么這個女人是誰？”“林肯為什么這么說？”在學(xué)生疑惑的時候，講述《湯姆叔叔的小屋》，慢慢把學(xué)生帶進美國戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。在本堂課程講解結(jié)束以后，引入美國人對林肯的一句評價“有著偉大的精神和高尚品行的人”來凸顯本堂課的關(guān)鍵。這樣做既首尾呼應(yīng)，又彰顯本堂課程的關(guān)鍵，來個“畫龍點睛”。

2.對史料開展合適補充

課本中現(xiàn)有的史料是史料教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，還需要適量對史料進行補充。比如，在教學(xué)《兩漢科技和文化》一課時，關(guān)于司馬遷著《史記》這個知識點，補充班固《漢書·司馬遷傳》中的記載，通過史料的分析既能讓學(xué)生了解《史記》的寫作特點，又能認識到《史記》的史料價值，對學(xué)生評價這部著作大有裨益。在教學(xué)《明朝的對外關(guān)系》一課時，適量補充《國朝典匯》《明史》中關(guān)于戚繼光抗倭的相關(guān)史料，不但可以讓學(xué)生對戚家軍取得抗倭戰(zhàn)爭勝利的原因進行分析，并且可以充分運用這一課程資源讓學(xué)生感受到戚繼光和戚家軍抵抗外來侵略維護祖國海疆安寧的決心，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，落實以史為鑒的理念。補充史料，重點在合適，合適的史料重點在挑選。這就需要老師進行大量的閱讀，平常注重積累，精心挑選，將最核心、最有價值、最具信服力的素材提取出來。

3.利用史料的時候需要注重學(xué)生的年齡特點

初中階段的學(xué)生身體正處于一個發(fā)育的時期，其思維形式正在從具體思維向抽象邏輯思維慢慢轉(zhuǎn)變，對問題開展解析和理解的時候還是會慣性地注重表面的直接關(guān)聯(lián)，或者無法打破感官經(jīng)歷的約束對情況的本身開展了解。初中生所處的年紀(jì)使他們更加容易接受一些比較直觀易懂的內(nèi)容。況且不同地域、不同學(xué)校、乃至不同班級學(xué)生都具有差異性，教師要結(jié)合學(xué)情，對課本史料進行取舍、注釋、釋義。因此，在挑選史料的時候，在滿足教學(xué)內(nèi)容的情況下，還需要顧及學(xué)生的年紀(jì)問題，繼而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情[3]。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，開展豐富、活躍、生動、深入的史料教學(xué)不單單有利于學(xué)生史料閱讀、學(xué)習(xí)水平的提高，并且有助于初中生自主進行資料和信息搜索，養(yǎng)成優(yōu)良的初中歷史學(xué)習(xí)互動和史料學(xué)習(xí)的習(xí)性，有利于全方位提高初中學(xué)生了解問題、分析問題和處理問題的能力。

參考文獻：

[1]陳飛.善用史料，還歷史一個本真[J].江蘇教育研究，2015（29）：27-28.

[2]劉琳.巧用史料，構(gòu)建高效初中歷史教學(xué)課堂[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（8）：129.

[3]胡德坤.芻議初中歷史課堂之史料教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（11）：14-15.