征服古詩文閱讀

侯萬剛

摘 要：千百年來膾炙人口的古詩文是中華民族文化的精華，它們擁有千錘百煉的語言、垂范后世的文采和匠心經營的章法，是傳承和弘揚中國優秀傳統文化的重要載體，但卻成為許多學生語文學習生涯的“噩夢”。當前的古詩文教學都是“以考定教”“積累式”教學，課堂目標主要讓學生掌握中考的解題方法，教師缺少思辨意識，學生缺少思辨思維，古詩文的教與學都停留在膚淺的層面，不能深入文意，得其精華。如何找尋學生對古詩文的閱讀興趣，如何幫助學生征服古詩文閱讀，如何改善現代古詩文教與學的現狀，在此有針對性地提出相應的解決策略，以一斑之見求共勉。

關鍵詞：古詩文閱讀；教學策略；中學語文

2016新編人教版語文大綱規定，中學生需要能夠閱讀淺易的古代詩文，能夠識記常見的名句名篇，能夠理解古詩文實詞、虛詞在文章中的意義與用法，能夠理解與現代漢語不同的句式和用法，能夠理解并翻譯文中句子，能夠對文中信息進行篩選、對文章內容要點和中心思想進行歸納概括，能夠分析作者文中的觀點態度，能夠鑒賞古代詩文中作品的形象、語言和表達技巧、詩歌意境，能夠評價文章的思想內容和作者的觀點態度。中學生的古詩文閱讀目的是積累語言、超越知識、回歸本質、激發情感體驗、形成形象思維、掌握節奏韻律，但是古詩文閱讀的背后更應是激發學生思考、訓練其語言基礎和進行文化積淀。

一、古詩文激趣策略

征服古詩文閱讀的第一步就是提升學生古文的學習興趣，促使學生樂于學古詩文，促使古詩文文化得到一代代弘揚傳承，使古詩文這種優秀的文化植根于學生之中。

1.以讀為主線，進入古詩文世界

古詩文閱讀教學中朗讀法是得到眾多語文教師認可的，它有助于培養學生的感知力。但是朗讀時若不注重方法的指導、層次的遞進、精巧的問題設計，也難以“書讀百遍，其義自見。”教師的示范朗讀、播放朗讀錄音是當前古詩文教學朗讀的主要方法，但近乎完美的示范朗讀很容易讓學生產生畏懼感和距離感，因此古詩文的朗讀應關注層次性、指導方法、問題的設計。如在講述《茅屋為秋風所破歌》時，首先讓學生通過吟讀文章體驗課文段落味道，其次著重內容理解，概括文章大意，最后感悟人物形象，如此層次遞進，通過不同的朗讀活動逐漸走進文本深處。

2.歷史故事、短視頻載體直抵學生興趣

營造古詩文的氛圍能夠激發學生興趣，教師可通過故事講授、成語名句的講解和播放短視頻的形式將古詩文中的相關歷史故事、人物介紹給學生，在擴充學生的知識的同時，有助于學生理解古詩文，進而提升其學習興趣，增加學生對古詩文的知識儲備量，還可聯系詩人的人生經歷，使學生明白詩人在文章中是如何以詩言志的。

3.品評鑒賞，學以致用

學生通過品味、賞析古詩文才能尋求與詩人內心的共鳴，才能感悟古詩文凝練而富有深意的語言文字，才能獲得閱讀的最大快感，進而對古詩文產生興趣。學生將所學的古詩文知識運用到生活情境中，才能真正讓古詩文與學生產生共鳴，才能使古詩文文化植根于民族傳承之中。學生通過古代詩文的品味、鑒賞和學以致用，學會表情達意，感受古詩文語言的魅力，達到樂學樂用的狀態。

二、古詩文講解策略

征服古詩文閱讀的第二步是教授學法，體會古詩文的遣詞造句、布局謀篇，培養學生的賞析審美能力和思辨表達能力。

1.有“法”可循

古詩文閱讀教學中不僅要有陳述性的知識灌輸，還要有程序式的知識內化，只有掌握學法，學生才能在閱讀其他文本時理解文章大意，回顧遷移學法才能消除學生對古詩文的恐懼，為學習古詩文提供路徑和策略。學生在細致入微的學法指導下能夠快速提升古詩文閱讀鑒賞的能力。

2.有“法”可依

在急功近利的應試化環境下，語文教師應牢牢守住古詩文教學本身，引導學生思辨、探究、理解文章的內涵，潛移默化地滲透文章的靈魂；引導學生充分體驗和深度感受古詩文的語言表達，促使學生深切感受作者寫法的意圖；引導學生發現思辨點，并積極思考。在具體的古詩文閱讀講授時，教師可以將同一詩人的多篇古詩進行整合和比較，讓學生對詩人的創作風格一目了然；對同類古詩文進行整合，可以促進學生的知識積累，還有助于學生對不同詩人創作進行比較。

3.語文教師任重而道遠

中華五千年浩瀚的古詩文文化博大精深，語文教師任重而道遠。語文教師應該自覺主動地提升自身的語文素養和人文素養，自覺地在文言文教學中滲透人文教育和藝術賞析，善于迎合中學生的心理訴求，利用各種載體與方法激活古詩文課堂，激活學生思維，幫助學生樹立古為今用的意識，積極運用現代觀念審視古詩文內容和思想傾向。

綜上，征服古詩文閱讀，積極改善學生面對古詩文叫苦連天的現狀，需要回歸古詩文教與學的本源，注重工具性和人文性的統一，引導學生挖掘文字背后的文學、文化內涵，注重觸類通，拓展學生學習的古詩文文化視野，帶領學生體會古代文人的情懷，感受語言背后的文化文學魅力和古人的審美情趣，讓學生真正愛上古詩文。

參考文獻：

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