淺析農村初中作文教學中的誤區與解決策略

邱明智

摘 要：在初中語文教學中，作文教學是語文教學的重要環節之一。可是面對寫作興趣不濃，寫作技巧不足，知識面狹窄，課外閱讀量有限的農村初中學生，很多語文教師覺得無從下手，甚至出現相關教學的迷茫，因此，如何提高農村初中生作文習作水平是擺在每一個農村語文教師面前的一大難題，而從作文教學入手探索各種策略和徹底掌握學生習作特征是提高農村初中生作文水平最直接、最有力的途徑和手段。

關鍵詞：農村；初中作文；誤區；解決對策

作文習作是考查學生“寫”的最有效辦法，也是對教師語文教學教學能力的考驗。我在平時的語文教學中不斷摸索后發現：農村學生作文訓練要加強遣詞造句能力等基礎性練習，培養學生的觀察能力，提高閱讀興趣，善于聯系自己真實的生活，寫出富有農村氣息、展示淳樸心靈的文字。

一、農村作文教學中存在的誤區與問題

1.教師對作文教學沒有引起足夠的重視

因作文教學是一個繁瑣且漫長的過程，需要語文教師花大力氣來鉆研，可是，一些老師認為進行作文訓練是在浪費時間，有時甚至占用作文課進行文本教學或講解試題，沒有保障針對性指導和訓練的時間，從而使大部分學生對習作過程消極應對，更嚴重的是班上有一部分學生抄襲作文，甚至不交作文，從而也影響了他們的語文成績。

2.學生的習作素材貧乏

農村的學生在習作時覺得大腦一片空白，找不到寫作素材，他們在課余生活中很少走出去旅游或參觀什么名勝古跡，生活比較單一、見識少，他們的社會閱歷、知識含量與城市的孩子相差較大。他們放學之后，大都幫助父母做家務，如：拉干土鋪圈，割草喂牛，田間地頭也少不了他們的身影。這樣一來，農村孩子的學習時間也相對少了許多。

3.學生詞匯量嚴重不足

如果把寫作文比作是修建一座大廈，而詞語積累就是為修這座華麗的大廈準備磚塊的過程，因為農村的孩子受條件限制，他們的閱讀量有限，積累詞語的渠道單一。

4.學校教學任務的誤區

許多學校規定：一學期要求語文教師完成12次作文批閱，這種重“量”而輕“質”的要求，勢必給老師造成教學壓力，有些老師帶兩個班，學生百人之多，這樣老師在每次批閱作文時，缺少了對作文的指點與修改，只有幾句批語，給個分數了事，也很少當面點評，這使學生產生了厭作文、怕作文的不良心理，久而久之，對語文也厭學了。

二、解決作文困境的策略與方法

1.教師要認識作文對語文教學的重要性

語文新課標中指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。中考中作文分值達到40%，如果學生在考試中的作文分值不足30分，那么，他的語文成績也就不太理想了，正可謂作文是語文的半壁江山，可是，長期以來教師怕教作文，學生怕寫作文的現狀困擾著我們。學生在習作時東拼西湊，假話連篇，三段式等老模式制約著我們的孩子，因此，作為語文老師，我們要從教、閱、評等環節入手，保質保量完成作文教學。

2.擴大閱讀范圍，增加詞匯量

閱讀是知識攝入的過程，可以選擇讀一些經典名著、國學書籍認真品嘗，這樣才有話可寫。對此，我們可以通過教師捐助，學生參與在每班建立了圖書角，鼓勵學生積極參閱，并讓有好書的學生相互推薦相互借閱，每周安排一節閱讀課到學校閱覽室去針對性閱讀，讓學生擇時收看CCTV-1、CCTV新聞等頻道來了解實時動態，這樣不但增加了知識儲存，還可以積累新鮮詞語。還可以讓學生多讀名篇佳句，并把在閱讀中所看到的名言佳句用一個專門的本子摘錄下來，課余時間拿出來讀讀。這樣增加了詞匯量，同時也豐富了自身的知識。

3.培養學生習作興趣，引導學生端正寫作態度

興趣是最好的老師，態度決定一切。很多學生認為，寫作文是任務，沒有什么樂趣可言。這導致學生無心寫作，硬著頭皮寫作，所以要求我們要有掌握學生寫作動機的能力。老師既要利用每周作文課時間讓學生寫一些貼近他們生活實際的作文，如確定一個題材，可在班里討論寫好這類作文的方法，其模式一般為：分組→討論→交流→評價（學生評價和教師評價），要鼓勵學生利用課余時間寫隨筆、日記，創辦手抄報、黑板報，向校刊投稿等形式來寫作，培養其寫作興趣。

4.利用投稿、創辦班刊或校刊為學生提供寫作平臺

我在教學中，鼓勵寫作水平好的同學積極向報紙雜志投稿，一有學生習作被刊用，在學校內廣泛宣傳。但是，學生投稿須先向地方性刊物投，如臨夏地區的學生選擇向《民族日報》《教育之窗》《河州》等刊物投稿，這樣，刊用率也就高。鼓勵創辦班刊和校刊，例如我們學校在全縣初中學校中率先創辦了校刊《山花》，當學生的文字變成散發淡淡油墨味的鉛字時，學生收獲的是心理的滿足和寫作帶來的快樂。鍛煉能力，提升習作水平，這樣也能夠直接發現反映學生生活的優秀習作。

5.舉辦作文競賽活動，在競賽中挖掘寫作潛能

可在每學期適當安排作文競賽，通過擬寫班級廣告語和校歌歌詞評比等形式挖掘學生的寫作潛力，其實，我們農村有許多城市孩子找不到的素材活動，例如：故鄉的啤特果、我喜愛的洋芋、摘蕨菜、割麥、野炊、上山放牛等素材可以寫進我們的習作中，從而增加學生習作興趣，教師也可引導學生就地取材，充分利用這些得天獨厚的寫作資源。

參考文獻：

[1]李華強：“作文教學要凸現三個基本走向”[J].甘肅教育，2011（6）.

[2]蘭呈輝.當代優秀教師論文匯編[M].新疆青少年出版社，1999.