應用型本科院校《西方經濟學》教學改革與實踐的思考

[摘 要] 《西方經濟學》是經濟、管理類專業必修的專業基礎課，具有理論流派眾多內容龐雜、邏輯性較強、分析方法多樣化的特點，它對人才的培養發揮著舉足輕重的作用。應用型本科院校的《西方經濟學》課程普遍面臨“教師難教、學生難學”的局面，因此，應對教學內容、教學方法和考核方式等進行改革。同時，為深化課程教學改革，提高課堂教學質量，應從提高教師的業務水平，建立和完善教師評價制度和建立有效的激勵與約束機制等方面建立完善的課堂教學質量管理機制，從而實現教與學的良性循環，進而提高教學效果。

[關鍵詞] 應用型本科院校；《西方經濟學》；教學改革；實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）10-0181-03

經濟學（國內一般稱為《西方經濟學》）在西方國家被稱為“社會科學的皇后，最古老的藝術，最新穎的科學”[1]。《西方經濟學》是經管類專業課程體系中的一門專業基礎課程，也是教育部制定的“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中的財經類專業核心課程之一，對于經管類其他專業課程的學習有著非常重要的作用。《西方經濟學》作為經管類專業的基礎課程，對于學生全面掌握市場經濟條件下經濟運行的基本原理、規律和方法，培養適應教育部“寬口徑、厚基礎”的改革要求，適應社會主義市場經濟和信息時代對于應用型人才的要求具有重要意義。本課程的教學目的是要求學生通過學習，熟練地掌握市場經濟的基本理論、基本知識、基本方法，并能將所學知識用于分析解決經濟運行中遇到的問題，培養學生的經濟學思維，為學生畢業后從事與經濟相關的實際工作打下扎實的基礎。本課程的任務是使學生了解經濟學的產生和發展過程，能認識和把握《西方經濟學》關于市場經濟的理論、觀點和政策的不同見解，更好地學習和借鑒國外對我們建設有中國特色的社會主義市場經濟有用的東西。

《西方經濟學》課程為學生提供了一套理解市場經濟運行的概念體系、思維方式及其分析方法。該課程對于培養學生的職業能力、對經濟政策的理解水平以及社會實踐能力等方面都有重要的作用，并為學習其他專業課打下基礎。經濟全球化背景下，我國經濟發展越來越需要除了理論型、研究型人才以外的大批高質量、優秀的應用性、技能性人才。通過以應用型本科院校為例，分析該課程教學中存在的問題，并提出教學改革和實踐的建議，進一步提高教學效果。

一、《西方經濟學》課程的特點

《西方經濟學》是資本主義市場運行機制的經驗性總結，是一門研究市場經濟條件下稀缺資源配置和利用的學科[2]。隨著市場經濟和資本主義生產關系的發展，《西方經濟學》的演變和發展也經歷了多個階段，從其發展過程和理論體系來看，主要具有以下特點。

（一）理論流派眾多，內容龐雜

《西方經濟學》家對經濟問題都有自己的獨立判斷。《西方經濟學》流派的形成和發展，既有傳統經濟學流派，如數理學派、奧地利學派、劍橋學派等，又有現代經濟學流派，如新制度學派、公共選擇學派、實際經濟周期學派等；從學科角度劃分，既包括理論經濟學（如宏微觀經濟學、經濟學說史），又包括應用經濟學（如金融學、財政學、農業經濟學、勞動經濟學、區域經濟學等）。在該課程的授課中，要讓學生了解《西方經濟學》各個流派的理論和政策主張，了解《西方經濟學》流派的理論觀點、發展脈絡及其影響，提高經濟理論素養，培養和形成獨立思考的能力、否定批判的能力和自主創造的能力，從而為分析經濟問題和開展經濟理論研究打下牢固的經濟學理論基礎。因此，要分清經濟學理論體系和不同學派的理論觀點，并有鑒別地加以學習和研究，需要一套有效的教與學的方法[3]。

（二）邏輯性較強

《西方經濟學》邏輯性較強，已形成了相對成熟的分析范式，《西方經濟學》的發展是問題導向式的，即現實經濟生活中的經濟問題“引導”出新的經濟理論。如西方世界1929年后的大蕭條，資本主義社會處于覆滅的危險之中，傳統的《西方經濟學》已經不能完全適應西方社會的需要，凱恩斯提出資本主義國家應干預經濟生活以解決失業和周期性波動的問題，標志著宏觀經濟學的產生。

（三）分析方法多樣化

《西方經濟學》的范式中包含基本的理論假設、核心概念和分析方法，如理性經濟人的假設，均衡分析方法、規范分析、實證分析、成本—收益分析、邊際分析等。經濟學的理論和模型都是在一定的假設前提下得到的，因此，在學習經濟學理論前，要先弄明白假設前提，再學習理論的具體內容，學習用圖形或實際案例來解釋經濟學的理論。在講授該課程時，教師要花費大量的精力來講解這些理論假設和分析方法，使學生掌握現代經濟學的分析方法和基本技能。

二、應用型本科院校《西方經濟學》教學中存在的問題

（一）《西方經濟學》理論抽象、難懂，學生很難消化

《西方經濟學》是一門理論性較強的學科，是對資本主義市場經濟運行規律和實踐的總結和理論概括，經濟學的理論體系簡化了現實生活中的各種復雜的影響因素，理論的分析是建立在一系列假設前提之上的。這對社會實踐不足，閱歷簡單的在校大學生來說是難以理解和消化的。

《西方經濟學》中數學模型和定量分析較多，它深入分析各種經濟變量間的關系，是一門邏輯性較強的學科。對于數學基礎薄弱的學生來說，他們難以接受理論分析中的數學、圖表和公式，不能通過主觀的圖形和精煉的公式來理解經濟學的理論，也很難真正掌握經濟學的原理并運用經濟學理論來分析現實的經濟問題。在學習過程中，學生會產生枯燥難學的印象，甚至產生排斥、厭學的心理。此外，《西方經濟學》一般在大一下學期或大二上學期開設，開課年級低，學生的專業認知能力有限，對經濟學的復雜的理論很難深入理解和掌握，嚴重影響了學生的經濟學思維的培養，影響了學生理論聯系實踐的能力。

（二）傳統的教學模式嚴重束縛學生創新能力和實踐能力的培養

《西方經濟學》的內容龐雜。據調查，應用型本科院校的開課課時一般為64課時或48課時。為完成授課計劃的教學任務，大多數教師采用講授法，更多的精力放在知識的講解，信息量大，但這種垂直式教學，學生只能被動接受，參與性不強，學生容易疲倦，注意力難以集中。學生課上忙于記筆記，沒有足夠的時間思考，對現實的經濟現象也不能利用經濟學原理進行分析，創新能力和實踐能力有待亟需提高。此外，《西方經濟學》課程的實踐環節形同虛設，缺乏有效的指導規范、執行保障和考核標準，缺乏相應的實踐平臺，無法開展實踐教學。傳統的“黑板經濟學”教學模式嚴重束縛了學生創新能力和實踐能力的培養。

（三）理論聯系實際不夠

首先，《西方經濟學》是對西方資本主義市場經濟運行的總結和概括，教材中講述的案例（尤其是引進的經濟學教材）大多也是描述西方國家的經濟問題和經濟現象。經濟學理論提煉于日常的經濟生活，反過來又能解釋個人家庭的日常生活現象、企業的逐利行為，以及國家的宏觀經濟問題和政府的宏觀調控政策。在學習該課程時，一定要注意理論聯系實際，學以致用，用所學的知識來觀察和分析身邊的經濟問題和經濟現象。其次國內的經濟學教材往往重理論，輕案例。學生在學習《西方經濟學》時，很難將教材中的理論和方法應用到實際問題的分析。

（四）考核方式單一

當前大多數高校的《西方經濟學》課程都以期末考試成績來考核學生的課程掌握情況，評價教師的教學效果，對學生整個學習過程的監督和考核不足。部分學生考前突擊背題，也能輕松通過考試甚至取得不錯的成績。因此僅憑期末考試試卷不能全面考核學生的課程學習情況，對知識的掌握和理解程度。學生學習的積極性會受到影響，學生會把更多的精力放在背題來應付考試，難以培養學生的創造性思維能力和經濟學的思維能力。

三、應用型本科院校《西方經濟學》課程教學改革的措施

（一）積極開展教學內容改革，突出學生專業特點

《西方經濟學》內容龐雜，受課時的限制，教師在實際的教學中，應根據不同的專業進行內容的取舍和調整，根據專業的要求設計不同的教學大綱和方案，確定不同的教學重點和難點。對于經濟類學生，除了要掌握經濟理論，還要加強理論模型的推導，學習用圖形和實例來解釋理論，使其形成完整的知識理論框架。如微觀經濟學就是論證斯密的“看不見的手”原理，即一般均衡理論。一般均衡包括產品市場的均衡和要素市場的均衡，由此引出均衡價格理論。消費者行為理論和生產者行為理論從兩個方面推導了均衡價格理論中的需求曲線和供給曲線。對于管理類學生，要適當簡化對理論模型和數學公式的推導，注重將經濟學的基本理論和分析方法運用到企業日常的經營和管理中，如對企業生產成本的分析，企業的經營決策分析。

（二）建立課程教學網站，擴充教學容量

互聯網技術和網絡平臺的發展給課程教學提供了廣闊的發展空間。在《西方經濟學》的授課中，教師可借助多媒體教學和實驗實訓軟件，同時建立課程教學網站，拓展教學內容，構建一個互動的教學平臺。教師可在課程教學網站上發布作業、教學視頻等課程相關資料，也可以通過平臺進行在線的答疑，探討學習中遇到的問題。此外，對于一些經濟熱門問題，也可以利用課程教學網站布置思考題，引導學生參與討論，為學生創造一個研究性學習的氛圍。教師通過使用課程互動教學平臺，可以增加課程的內容，彌補課堂時間的限制。

（三）理論聯系實際

講授《西方經濟學》這門課程，要堅持理論聯系實際，尤其是聯系中國實際的原則。在教學中，要多尋找案例，讓學生到經濟社會中去調查研究，培養學生聯系實際、獨立思考的能力。如在分析國內生產總值的概念時，可以讓學生調查我國近幾年的國內生產總值及人均國內生產總值，思考國民收入是由什么決定的。我們不能把《西方經濟學》原封不動地套用到中國來，必須結合中國的國情，對《西方經濟學》的理論和案例進行“中國化”改造，然后用于實際的經濟問題研究[4]。

（四）創新課程考核方式，強化實踐教學

課程的考核評價是檢驗學生學習效果的重要手段，也是衡量教師教學質量的重要環節。課程的考核評價標準應當合理、科學、可行。期中考試加期末考試是大多數高校的課程考核方式。考前突擊復習就可以應付考試。《西方經濟學》是一門實踐性較強的課程，課程的考核既要考察學生對基本知識、基本理論的掌握，還要考核學生運用經濟學理論來分析和解決實際問題的能力。因此教師需要對學生的學習過程進行全程跟蹤，考核方式可更靈活和多樣化，學生的作業、課堂發言、小組討論、出勤、實地考察、論文、小組研究項目、專題討論等都可以作為課程成績的一部分。

四、建立健全《西方經濟學》課程教學質量保障機制

為深化課程教學改革，提高課堂教學質量，還需要從以下幾方面完善課堂教學管理機制。

（一）提高教師的業務水平

教師是教學改革的主體。首先要提高教師的教學水平。這要求教師要不斷豐富自己的專業知識，拓寬知識面，修煉教學基本功，熟練掌握各種教學方法，提高教學質量。除了教師自身不斷提高自己的業務能力，學校也應該采取一系列行之有效的措施，為教師提供良好的學習平臺。如安排教師參加課程培訓、進修和到實際部門掛職鍛煉，定期舉行教學競賽等。為幫助新教師盡快適應教育教學工作，掌握先進的教學思想、教學方法，可以實施“青藍工程結對”，發揮優秀骨干教師的引領作用，來提高青年教師的專業水平和教學能力。

（二）建立和完善教師評價制度

建立教師自我評價、學生評價、同行評價、教學督導評價相結合的多元化教學質量評價體系[5]。通過有效的教學信息收集與反饋，教師不斷總結和改進自己的教學工作，提高自身的業務素質和教育教學質量。

（三）建立有效的激勵與約束機制

當前高校普遍存在重科研輕教學的問題，要改變這種局面，根本是要改變當前的高校教學科研評價機制。高校需要建立相關的教學改革的激勵機制，鼓勵教師進行教學改革，對教學研究方面做出的工作要能給予認可。同時，把教學改革的成果納入教師年終考核和職稱評定工作中，鼓勵教師不斷進行教學總結和探索，實現教與學的良性互動，提高教學效果。

[參考文獻]

[1]劉越.提高《西方經濟學》本科課堂教學效果的路徑——兼論《西方經濟學》課程的特點[J].高等財經教育研究，2012（9）：19-25.

[2]高鴻業.《西方經濟學》[M].北京：中國人民大學出版社，2018：4.

[3]谷永芬.高校理論課教學改革的優化思路——以“《西方經濟學》”課程為例[J].山西財經大學學報，2008（12）：31-34.

[4]方福前.《西方經濟學》課程教學中的幾個問題[J].中國大學教學，2005（8）：13-15.

[5]徐若梅.地方普通本科院校《西方經濟學》教學改革與實踐的探討[J].黑龍江教育學院學報，2013（1）：69-71.

[6]殷小麗.《貨幣銀行學》課程教學方法和考核方式的改革[J].商業經濟，2017（10）：172-173.

[責任編輯：高萌]