新時期網絡環境下的中小學教師培訓模式分析

王平

【摘要】文章立足于新時期網絡環境這一時代背景，首先分析了中小學教師現行培訓模式存在的問題，例如，培訓內容以理論為主，接下來便結合網絡環境具有的特點和實際情況，圍繞著中小學教師培訓模式的變革展開了討論，具體內容涉及對培訓管理平臺進行構建等諸多方面，希望文中討論的內容能夠為組織人員和參與培訓的教師提供一定幫助。

【關鍵詞】網絡環境 中小學教師 培訓模式

隨著“均衡發展基礎教育”這一理念被越來越多的人所認可，面向鄉鎮中小學教師隊伍開展的建設工作，被列為教育部門的核心工作之一，在新時期的網絡環境下，教師培訓所應用的方式和手段，與過去相比均有所不同，例如遠程培訓，與此同時，常規教師培訓同樣受到網絡技術的影響而面臨著變革。對中小學教師的培訓活動而言，網絡環境的作用主要體現在哪些方面，以及培訓模式受網絡環境影響，出現了哪些方面的變革，都是本文重點關注的問題。

一、中小學教師現行培訓模式存在的問題

（一）培訓內容以理論為主

傳統的教師培訓，其內容主要集中在教育環境、學科理論等方面，由此而引發了以下問題：過于看重教師整體水平，對個性差異存在認知偏差，甚至漠視教師工作中面臨的問題。除此之外，培訓內容以理論為主，培訓形式局限于專家講座，卻忽略了實踐的重要性，也是導致教師教學能力始終無法通過培訓得到應有提升的原因。

（二）教師對培訓不具有話語權

負責制定培訓計劃的主體是教育部門，這就決定了無論是培訓機構、培訓內容還是培訓模式，教育部門都具有決策權和組織權，參與培訓的中小學教師，缺少應有的話語權，在培訓過程中，培訓愿望無法準確表達，教師參與培訓的主動性和積極性，自然受到影響。在新時期的網絡環境下，現行培訓模式存在的問題逐漸顯露了出來，利用互聯網對培訓模式進行重新構建，是解決上述問題的必經之路。

二、新時期網絡環境下，中小學教師培訓模式的變革

（一）根據培養內容，完成教學組織工作

以培養目的及內容為依據，確定長期培訓和短期培訓交替開展的培訓模式。需要注意的是，長期培訓由兩方面內容構成，其一是根據特定教育思想、典型案例或是教育理念，定期面向中小學教師開展的學習和討論活動，這種活動稱之為校本培養。決定校本培養是否能夠取得應有成果的因素，主要是活動發起者在決策和協調方面具有的能力，換句話說，活動發起者不僅需要保證活動主題新穎、富有深意，還需要具備對教師積極性進行充分調動的能力。其二是教師利用現有資源進行自主研修的自主培養，這種活動的表現形式相對豐富，例如，教師與教師間的交流，教師與學生間的交流，或是教師與專家間的交流，在交流過程中，教師需要通過不斷的反思，提高自身在教學方面的能力與水平。

（二）基于互聯網對培訓管理平臺進行構建

首先需要明確一點，基于互聯網所建立的培訓管理平臺，主要作用是以網絡環境為依托，管理面向中小學教師所開展的培訓活動，為相關活動的順利進行提供支持。在培訓活動正式開始前的準備階段，負責培訓活動的機構，就應當將培訓通知及相關方案在互聯網上進行發布，參加培訓的學校，則需要組織學員在互聯網上進行報名，為后續培訓班級的組建提供便利；在培訓過程中，培訓機構需要肩負起管理培訓過程的職責，具體包括學分管理和網絡管理兩方面內容，利用互聯網對學員的學習情況進行記載，例如，學習課程、學習時間以及研討情況等；待培訓活動告一段落后，同樣利用互聯網對學員上傳資源和提交作業的情況加以記錄，經過系統、有效的資源審核與作業批閱工作，參考學員在培訓過程中的表現，確定是否可以結業，并對優秀學員進行評定。

（三）重點培訓中小學教師應用互聯網的能力

保證新時期網絡環境給中小學教師培訓帶來的積極作用能夠得到充分發揮的前提，是確保每位教師都能夠掌握基本的互聯網技術，與城市教師相比，鄉鎮教師在互聯網應用方面的能力普遍較弱，因此，重點培訓中小學教師應用互聯網的能力，就顯得很有必要。調查結果表明，培訓內容應集中在兩個方面，分別是計算機操作的基礎知識與基本技能，例如，Excel、Word以及漢字輸入等。除此之外，對中小學教師在網絡應用方面具有的能力加以強化，同樣需要引起培訓人員的重視，較為常見的網絡應用能力有下載技能、搜索技能還有瀏覽技能。

（四）充分發揮網絡研修平臺的作用，推進培訓活動開展

網絡研修平臺存在的意義，主要是為中小學教師提供用于研修和學習的平臺，換句話說，網絡研修平臺是作為網絡環境下，教師培訓活動開展的核心平臺而存在的。前期準備階段，該平臺需要完成的工作是設計培訓主題并確定培訓方案，隨后，培訓人員就可以在該平臺上對培訓主題進行發布，參與培訓的中小學教師，則可以根據實際情況選擇主題，在此基礎上，通過匯總的方式對培訓活動的主題加以確定。接下來便是培訓階段，參與培訓活動的中小學教師，需要以自身需求為依據，在網絡研修平臺上對網絡課程進行選取與學習，對于學習過程中面臨的疑難問題，學員同樣可以在互聯網上與其他學員或是專家展開交流，避免由于疑難問題的存在，導致后續培訓活動受阻的情況出現，在這一過程中，網絡研修平臺主要是在學員和專家間搭建起了溝通的橋梁。評價反饋是教師培訓的最后一個階段，此時，培訓人員或是專家應當根據培訓內容將作業發布在互聯網上，學員下載并完成作業后將其上傳，與此同時，需要學員上傳的內容還包括自己開發的教學課件、教學論文等優秀資源，培訓人員及專家所從事的工作，主要是批閱作業和審核資源，至此，培訓任務順利完成。

三、結論

綜上所述，隨著網絡技術的日益普及，面向中小學教師開展的培訓活動，擁有了比過去更加廣闊的平臺，以新時期網絡環境為基礎，對培訓活動進行構建，并將其與互聯網技術相結合，可謂是大勢所趨?，F階段，以網絡環境為前提，面向教師所構建的培訓模式，正隨著大量的實踐而走向完善，今后一段時間內討論的重點應當放在細節補充的方面，通過強化可操作性的方式，保證其所具有的積極作用能夠得到更加系統并且全面地發揮。

參考文獻：

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