讓學生做課堂的真正主人

石蕾

摘 要 自主學習是素質教育的靈魂，自主學習也是發展潛能的橋梁。那么要如何在小學語文課堂教學中促進學生的自主學習呢？我認為：首先要激發興趣，同時，用多種形式的活動吸引學生；其次要引探導學，這也是自主學習的關鍵，從導學到啟思再到質疑，先扶再放最后跑，一步步點亮學生有效學習中智慧的火種；最后，再用多種形式，將自主學習的成果用各種活動展示出來，給孩子歡樂的同時，也給孩子信心，讓自主學習的火種越燒越旺。

關鍵詞 激發興趣 引探導學 開展活動 有效學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”《新課程標準》自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。從《新課程標準》所透露的信息來看，自主學習是素質教育的靈魂；就培養能力而言，自主學習是發展潛能的橋梁；從教育實踐來說，自主學習也是當代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，本文就此談談個人的看法。

1激發興趣是自主學習的誘因

在語文教學活動中，如果學生沒興趣，就談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，思路縱橫，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。

其次，精心設計好導語。一堂課每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。我在上《云房子》一課時，上課伊始先讓學生展開想象描述一下他們想象中云的形狀、云的柔軟。通過繪想象入新課，激發了興趣，活躍了思維，學生學習課文自主性更強了。

另外，開展一些學習競賽，激發學生的學習積極性。小學生有爭強好勝的特點，競賽時往往處于緊張、興奮的心理狀態，能高效地進行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個好方法。

2引探導學是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌握語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，掌握自主學習方法。

2.1導學——開辟自主的空間

教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的主動性。教學時導學要突出學生的主體地位，講究教學方法。以蘇教版第七冊《井》一課為例，我是這樣有步驟、分環節引導學習的：（1）讓學生自由讀，并把讀懂的內容大膽說出來（培養學生學習的自信）。（2）學習井水的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，然后小組交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學生學習完井水的特點后，設計了一個小小介紹會，讓學生用自己的語言和動作盡自己的努力把井水的特點用各種形式表達出來（知識遷移，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生從以往的消極受教，變成主動探求，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

2.2質疑——點燃創造的火花

愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑可使學變得積極主動，迸發出創造的思維火花，發展學生的自主學習能力。教師在教學中應根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。對重點詞句進行質疑；對標題進行質疑；對矛盾處進行質疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標點符號運用質疑；甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。一個創造的課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

3開展活動是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。下面簡單介紹幾種活動方式 。

（1）演一演。愛表演是學生的天性，他們總希望老師給予表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，可收到預想不到的效果。

（2）辯一辯 。“辯”是學習語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力。在教學《科學怪人》一文時，采用了這一方法，很有效果。先根據學生自己的選擇，把全班分成“開文迪許很怪”和“開文迪許不怪”兩大陣營。然后讓學生們根據課文，展開辯論，學生們各展其能，為了證明自己的觀點開動腦筋，課堂氛圍十分熱烈，學生自主學習充分體現出來。

綜上所述，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。