核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學探究

黃文瑋

摘 要 十九大報告中強調，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。小學語文教學的核心素養(yǎng)是讓學生掌握基礎的語文理論知識，并通過理論知識提升參與社會、適應生活的能力，以及從中獲取的人文素養(yǎng)，從而為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到重要的推動作用，為培養(yǎng)新時代中國特色社會主義接班人奠定良好基礎。

關鍵詞 核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學 方法

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是階段教育的核心，為每個階段培養(yǎng)學生的必備品格和關鍵能力提供要求和指導。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是一個素質教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育水平的關鍵手段。小學語文閱讀教學所培養(yǎng)的語文素質和人文素養(yǎng)，是學生今后參加社會生活、促進個人發(fā)展所需要的語文科學知識、情感態(tài)度與價值觀。但由于小學生思維的局限性特點，要想真正發(fā)揮作用需要教師在教學理念、專業(yè)素養(yǎng)、授課方法、課外實踐等各個環(huán)節(jié)注重挖掘人文知識的傳授，從而在潛移默化中促進學生全面發(fā)展。

1理念先行，明確核心素養(yǎng)的重要作用

傳統(tǒng)小學語文教學最主要的是看中學生的成績，且部分教師認為小學生由于年齡、經歷的原因對其進行人文教育為時尚早，從而對小學生的核心素養(yǎng)不夠重視，甚至在認識上有所偏差。隨著社會發(fā)展和素質教育的不斷推進，首先教師要改變傳統(tǒng)的語文教學理念，在語文教學中以學生為主體，不僅要讓學生高質量掌握語文知識，更要從語文學習中汲取課文本身所蘊含的核心價值和人文精神。例如，在學習《鋤禾》這首古詩時，教師要在讓學生熟背這篇古詩的同時，要了解莊稼的產生過程、農業(yè)從業(yè)者的艱辛和勤儉節(jié)約美德，后者是讓小學生學習這篇古詩最終的目的。

小學階段是人生成長的初期階段和奠基時期，而語文教育基礎的好壞會直接影響孩子以后的人生觀、價值觀，從而影響著學生的人生質量，為此，在小學階段語文教育中學科知識的學習僅是培養(yǎng)學生核心能力的部分之一，而不是全部內容。為此，要在教育理念上樹立人文教育在小學語文教學中的地位、培養(yǎng)目標、設置課程結構，并以此來提升人文教育的科學方法。

2注重能力，提高教師語文專業(yè)素養(yǎng)

小學語文教師作為小學語文教學的實施者，其專業(yè)水平和素養(yǎng)直接關系到語文核心素養(yǎng)的好壞。

為此，除了學校要注重引進和培養(yǎng)高素質的教師隊伍外，教師要在改變傳統(tǒng)認識的基礎上，特別注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，并持續(xù)學習。在具體的語文教學實踐中，教師首先要對語文教材進行科學的分析研究，掌握從中需要傳授的學科知識、人文素養(yǎng)知識。對于漢字的學習，教師不僅要在發(fā)音、用法、造句上進行講授，還要對漢字的起源、更迭進行講解，讓學生在熟悉自己母語的同時，掌握其源遠流長的歷史，增強其文化自信；對于現代文的閱讀，教師要在學生掌握基本的語言知識和中心思想外，還要對文章的思想情感、核心價值、人文內涵進行進一步的交流，要通過帶著感情朗讀、追溯歷史背景、角色轉換等方式讓學生進行體會、感悟；對于古文古詩的賞析，更是體現中華民族厚重歷史文化最好的素材，教師要在歷史人文、作者家國情懷、古語生活場景等各方面、立體式展現古詩古文的魅力；對于小學語文寫作，教師要特別注重小學生日常生活中情感的表達，這對于文字水平、語言表達能力和豐富學生的內心都具有極其重要的作用。

3高效課堂，師生共同營造良好課堂

課堂教學是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要陣地，為此，要在良好的課堂氛圍中培養(yǎng)和提升小學生的核心素養(yǎng)就需要師生共同營造，特別是教師要注重課堂教學的方式方法和工具的應用。

首先，教師要站在小學生的角度感受他們的興趣、方式，和他們形成一個平等友好的關系，作為“伙伴”的身份參與。

其次，教師要采取多樣化的教學方法，調動學生學習語文的積極性。以《董存瑞舍身炸碉堡》為例，教師可以更加借助多媒體來播放一些影片或紀錄片，讓學生切身感受故事背景，學習主人公舍己利人、不怕犧牲的愛國、奉獻精神，從而培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

最后，教師要注重教師環(huán)境的設置。教師在課堂教學之前對教室進行主題會凝聚學生的思維和學習的積極性。以《神筆馬良》為例，教室內可以懸掛前期學生制作的一些畫作，同時也可以根據學生愿望準備一些小禮物，讓學生“夢想成真”。當然，這都需要教師在課堂教學之前做好充足的準備，以學生角度來展現不一樣的課堂效果。

4重在實踐，在學生日常生活中實踐

小學生因起成長階段的特點，對于語文知識的接受是迅速的、深刻的，同時更是需要引導的、實踐的，因此要通過科學合理的方式對學生進行人文教育，要以學生的日常生活為切入點，以學生實際生活為素材，引導學生以人文素養(yǎng)融入日常情感體驗和實踐之中。以最簡單的學生之間起沖突為例，教師可以以“孔融讓梨”的故事為引導，讓學生以團結和諧、互幫互助的心態(tài)來處理同學關系，再以學生身邊的好人好事為榜樣加深學生的認知體驗。

此外，教師要多舉辦繪畫、歌詠、朗誦、演講、社會實踐等人文活動，注重活動的引進來和走出去，讓學生在不斷豐富自己眼界的同時，更好地將核心素養(yǎng)用于實踐。這是在課堂教學中無法直接從課文知識中獲取的。

5結語

小學語文教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升在學生成長過程中發(fā)揮著至關重要的作用，也是素質教育深入推進的方向和重要手段。為此，需要教師改變傳統(tǒng)小學語文教學觀念，提升自身專業(yè)水平，有針對性地開展課堂教學和課外實踐活動，讓學生從語文學習中獲得精神力量和信仰支持，為學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀奠定良好基礎，也為培養(yǎng)新時代中國特色社會主義接班人而凝聚磅礴偉力。

參考文獻

[1] 鄒麗華.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學[J].小學閱讀指南（低年級版），2017（z2）：43-49.

[2] 殷秀云.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].成功：中下，2017（08）：00178-00178.