新時代高職教師的職業價值觀形成之我見

趙小娥

摘 要 當前，我國社會處在一個十分關鍵的中國特色社會主義新時代，社會高職教師的職業價值觀隨著社會的變遷發生了相應的變化。本文從對新時代高職教師的職業價值觀以及現狀進行闡述，并就如何樹立正確的高職教師職業價值觀進行了思考。

關鍵詞 社會主義新時代 高職教師 職業價值觀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1時代背景

2017年10月18日，在中國共產黨第十九次全國代表大會上習近平總書記提出：經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。這個新時代是承前啟后、繼往開來、在新的歷史條件下繼續奪取中國特色社會主義偉大勝利的時代，是決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現代化強國的時代，是全國各族人民團結奮斗、不斷創造美好生活、逐步實現全體人民共同富裕的時代，是全體中華兒女勠力同心、奮力實現中華民族偉大復興中國夢的時代，是我國日益走近世界舞臺中央、不斷為人類作出更大貢獻的時代。

中國特色社會主義新時代對于高職教師不僅在知識、專業技能方面，而且在思想政治和道德修養、心理素質修養提出更高的要求。

2職業價值觀、高職教師職業價值觀

2.1職業價值觀

對于職業價值觀的含義，目前學術界有不同的理解和表達。職業價值觀通常指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。美國心理學家洛特克在其所著《人類價值觀的本質》一書中，提出13種價值觀：成就感、審美追求、挑戰、健康、收入與財富、獨立性、愛、家庭與人際關系、道德感、歡樂、權利、安全感、自我成長和社會交往。我國學者唐凱麟認為，職業價值觀就是指人們在選擇職業和從事特定職業勞動過程中所形成或持有的價值取向，它包括職業意向、職業責任、職業良心、職業榮譽感、職業理想等。從以上的表述可以看出，職業價值觀是人們職業的一般價值觀，是一種自我職業認同。

2.2高職教師的職業價值觀

高職教師面對的是文化基礎知識較薄弱的學生，培養的是具有良好的職業道德和創新、奉獻精神的高素質技能應用型人才。其具有社會性、規范性以及示范性之外，最大的特殊性是具有相當明顯的專業實踐性。高職教師職業價值觀是教師個體對這個教師職業價值一種個人認識與總體上的價值評價，也具有很濃的個人屬性。同時也具有時代深深的社會特色。由于高職教師職業對教師、對社會的發展都十分重要，高職教師的職業價值觀之形成受社會輿論的影響，它的形成正確與否，也會受到社會的評價與檢驗，也關系到教師職業能否獲得經濟回報和精神回報，還關系到教師職業的光榮示范性，具有鮮明的社會性。其次高職教師要求是理論知識和實踐經驗很強的專業型教師，不僅在專業技能上具有相當的造詣，還具有作為教師所應具備的教育教學心理的相關知識，此外，還具有廣博的知識視野和極具影響的人格魅力。到了21世紀的今天，普遍要求高職教師是“雙師型”教師，是理論和實踐能力有很強的“全能型教師”等等。新時代的高職教師職業價值觀，在社會背景發生深刻變革的前提下，與傳統的高職教師職業價值觀相比，不可避免地發生了相應的變化。作為高職教師，心存困惑，會用市場經濟的觀念權衡獲得的工資待遇的合理性，會掂量職業成就感，會反思是否受到學生的尊重和社會的認可。

3新時代高職教師職業價值觀存在的問題

3.1把獲取經濟報酬的高低作為選擇高職教師職業的標準

改革開放特別是實行市場經濟體制改革以來，思想觀念的開放、價值追求的多元化，在攻堅扶貧、走向共同富裕全面小康的路上，傳統教師無私奉獻精神受到強烈的沖擊，各種新的思想和觀念不斷涌現出來，高職院校教師在技能和教學的雙要求，以及與社會、特別是企業的“親密對接”，容易導致教師在職業追求上的“類企業”以效益為目的的傾向，過于現實，以往傳統的“學高為師，身正為范，安貧樂道”的教師形象受到沖擊。高職教師個人把更多的時間與精力專注于考證、企業兼職的個人成長與報酬獲得方面，應付與敷衍教學普遍存在，基本不與學生溝通與交流，忽略育人。

3.2在職業價值的選擇上，追求個人價值與社會價值的認可方面受挫

其一，高職院校對教師的招聘制度還處于欠規范狀態，高職教師的組成較為復雜；其二，來自企業的高技能人才在進入高職院校從教前，未系統受過教師的基本培訓，導致從業隊伍素質參差不齊，教師對職業缺乏必要的認識與職業歸屬感，未能體會到教師職業的神圣感與榮譽感。其三，高職學生的基礎知識欠缺，求知欲望不強烈，自我控制能力相對而言不夠，教師普遍缺乏職業成就感。最終導致社會民眾對高職教師職業隊伍缺乏普遍認同和關注。因此，高職教師在追求個人價值實現和社會價值認可方面，顯得更為迫切，職業情感也相當脆弱。

3.3與其它各層次教師職業相比，高職教師整體缺乏更準確的職業定位

中國高職教育起步晚、發展時間不長，發展模式還處于學習探索期，導致高職教師對個人職業的定位不清晰。高職教師往往在“中專教育模式和高校教育模式”中徘徊，自己是教學型還是科研型亦或是雙師型？找不到自己的發展方向。同時，社會因對對高職技能型人才的需求而逐步認同和因高職人才未達社會期望的要求而不完全認同，也影響了高職教師的職業定位，往往出現職業定位的搖擺不定。

4如何樹立正確的高職教師職業價值觀

我國正處于全面決勝小康、實現社會主義現代化的關鍵時期，工業的創新與快速發展，需要大量的高技能型技術人才，高職教師樹立正確的職業價值觀尤為重要。

4.1嚴格高職教師資格準入與考核制度，提高職教師隊伍的整體素質

第一，設立師德教育為崗前培訓的重要內容并嚴格管理。建議教育主管部組織專門的師德教育崗前培訓工作，嚴格考核，并將考核成績納入個人檔案，作為參加教師崗位聘任的必備條件。

第二，嚴格教師資格準入證制度，綜合對應聘者的知識、道德修養，語言表達與邏輯思維能力進行全面考核。

第三，教師嚴格崗位聘任與考核、淘汰制度。一方面，在教師崗位聘任時，擇優上崗；另一方面，科學量化師德考核指標，師德不達標一票否決，非流于形式。

4.2加強宣傳，讓社會對高職教師的職業給予正確的認識與認可

讓社會既認識到高職教師的付出，又認識到他們應獲得回報，對高職教師的職業給以全面的關注、尊重與認可。只有這樣，高職教師才能把正確的職業價值觀內化到自己的心靈深處、才能把它落實在教育教學的實際行動中，才能在干好自己的本職工作，成為自己職業發展一種內在動力。

4.3提高教師自身意識，樹立科學的職業價值觀

高職教師作為一個教育工作者，要意識到自己不僅承擔著一份社會責任和義務，更是身肩重大的使命，需要真正的奉獻精神才能讓教育充滿生機和活力。要超越物質追求，關注自我發展、精神價值以及因獨立創造而獲得的內在尊嚴與快樂的生命價值，讓內心變得充實和滿足，從而在自己平凡的工作崗位上找到自己的人生坐標，不斷地實現自己的職業價值。無怨無悔，用愛心、耐心、事業心、責任感和滿腔的熱情澆筑價職業值觀。做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的四有好教師。

參考文獻

[1] 唐凱麟.倫理大思路[M].長沙：湖南人民出版社，2001：38-39.

[2] 王道俊，王漢瀾.教育學（新編本）[M].北京：人民教育出版社，1989：556.