探究式教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用

唐毅

摘 要 在當(dāng)前教育教學(xué)改革背景之下，一個重要的目標(biāo)就是提高全民素質(zhì)，由應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)化教育轉(zhuǎn)變。所以在物理教學(xué)當(dāng)中，需要教師能夠進(jìn)一步傳授學(xué)生的能力，擺脫傳道授業(yè)解惑過程中理論方面的單一性，而是應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，逐漸將外部知識內(nèi)化為自身的能力，而這種方法的獲得就必然離不開探究學(xué)習(xí)的模式。在本文研究當(dāng)中，主要分析了探究式教學(xué)法在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法 物理教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

探究式教學(xué)法的提出者是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布，在其理論當(dāng)中，充分指出了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程是理解教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵所在。并且教師的新技術(shù)和習(xí)慣，并不是強(qiáng)制性命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該注重方法的傳授，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能夠有能力自主獲取知識。

1開展探究式教學(xué)的意義

在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，涉及到理、工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)過程當(dāng)中，主要包含了力、熱、光、電、原子物理等部分。物理實驗室物理課堂當(dāng)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是對于物理相關(guān)理論知識的延伸，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對于現(xiàn)有理論的驗證。通過直觀的實驗現(xiàn)象學(xué)生對于學(xué)過的理論知識，也能夠有進(jìn)一步的掌握通過觀察各種現(xiàn)象的變化和聯(lián)系，增強(qiáng)對于理論知識的理解，逐漸從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識層面。正是由于內(nèi)容多、課時少的現(xiàn)象存在，所以如何強(qiáng)化教學(xué)效率，提高學(xué)生對于大學(xué)物理課程的興趣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法是當(dāng)前教師所需要思考的問題。

在新時期教育教學(xué)改革背景之下，充分強(qiáng)調(diào)了大學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)的必然要求。一直以來，我國高校也在大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中不斷深入探索和實踐，并且逐漸將探究式教學(xué)模式進(jìn)行滲透。在課堂上，師生共同創(chuàng)設(shè)問題情境的方法取得了較好的成果，甚至在此基礎(chǔ)之上，能夠?qū)⒉孪肱c假設(shè)、實驗探究和信息收集、分析論證、交流合作等一系列活動緊密結(jié)合在一起，學(xué)生可以自主進(jìn)行調(diào)查研究，也可以和其他學(xué)生一起進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，真正成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。長此以往，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣和熱情、優(yōu)化學(xué)生思維提高學(xué)生知識技能有著至關(guān)重要的作用，很多學(xué)生在探究之后能夠嘗到成功的喜悅，也愿意投入到物理實驗當(dāng)中，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2大學(xué)物理自主探究式教學(xué)策略

2.1營造輕松氛圍，促進(jìn)學(xué)生勇于探索

在大學(xué)物理實驗當(dāng)中，途徑具有多元化特征，雖然教科書上只給出一種或者是兩種答案，但是這種答案僅僅是標(biāo)準(zhǔn)化答案，并不能夠限制學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在日常思考過程當(dāng)中，盡可能通過自己的實踐操作來驗證問題，甚至改變問題。在傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化實施方案當(dāng)中，暗示學(xué)生只能一條路走到黑，甚至灌輸給學(xué)生的思想觀念是只有這條路才是可行的，卻沒有讓學(xué)生明白還有什么路可以通往成功，還有什么路可以達(dá)到目的。所以這就需要教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，與學(xué)生之間建立起來友好平等的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，比如說在教學(xué)過程當(dāng)中，不妨引入一些生活化情境或者是問題情境，以此來愉悅氣氛。

2.2加強(qiáng)對教材的深入研究

在實際教學(xué)活動當(dāng)中，教師需要對于教材的內(nèi)容進(jìn)行精研，深入培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思考習(xí)慣，緊緊抓住課堂教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠自主融入到實際教學(xué)活動當(dāng)中。

譬如說，在講授《聲速的測量》相關(guān)內(nèi)容的時候，可以實現(xiàn)引入多普勒的有關(guān)理論，即多普勒效應(yīng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生做好現(xiàn)場實驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，包括以下幾點(diǎn)問題：人的耳朵能夠聽到任何頻率的聲音嗎？怎樣進(jìn)行劃分呢？次聲波起到什么作用？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)之下，逐漸深入了解多普勒效應(yīng)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

大學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中，需要結(jié)合實際問題來進(jìn)行講解，讓學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)的實用性以及物理和生活之間的必然聯(lián)系，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。與此同時，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律來分析問題、解決問題的實際能力。比如說在學(xué)習(xí)定量估算的過程當(dāng)中，可以利用學(xué)生已有的知識，提供一些與生活相接近的教學(xué)案例，建立相應(yīng)的碰撞模型，對于模型當(dāng)中產(chǎn)生的沖力進(jìn)行定量計算。這樣一來，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)能夠得到了鞏固，并且加深對于沖量動量方面的理解。又比如說在學(xué)習(xí)光直線傳播的時候，不僅要讓學(xué)生關(guān)注玻璃槽中的光線傳播路線，還可以選擇水槽，由光垂直射入水中，在水中滴入少許牛乳或者紅墨水，再次觀察光在水中的傳播路線。也可以采用激光筆和白墻作為道具，看到墻上有一個紅斑，但是光在紅空氣中的路徑卻不可見，以此種種讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在條件允許的情況下，可以給學(xué)生提供一些定量器材，比如說各種類型的光源、噴霧器、化石粉、檀香、玻璃等，由學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計并得出最終的結(jié)論。

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